引导理解 提高兴趣 培养能力 鼓励创新

谢静

绘本表演是幼儿对绘本作品的最终极表现，对幼儿的多元发展起着非常重要的作用，同时也越来越被老师和家长们关注。绘本表演游戏对幼儿语言發展、动作发展、情感发展、同伴合作、表达表征等方面都有着至关重要的影响。本文主要对绘本表演游戏中题材的选择、良好语言环境的创设、材料的投放以及教师提供的支持与帮助等方面提供一些相关教育建议。随着绘本阅读越来越被重视，绘本表演也成为学前教育界和家长们关注的焦点。将无声的绘本语言转化为有声的多元表达，让孩子们在游戏的过程中展现语言表达、肢体表现、情绪控制、动手操作等多元创造力，促进孩子智能、品性各方面良好的发展。

表演游戏是孩子们最喜爱的游戏之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们在帮助幼儿建构精神，培养多元智能的途径有很多，其中最为常见的也是最受幼儿欢迎的便是“表演游戏”。在表演游戏中角色的扮演让孩子们乐此不疲地沉浸在童话般的世界。幼儿在参与表演的过程中，通过口齿清楚地说出自己的台词，有效地发展了幼儿的语言表达能力。除此以外幼儿还能用相应的肢体动作表达角色，促进了幼儿的表现创造力的提高。幼儿在表演游戏中不仅得到多元的发展，更充分享受了来自表演游戏的乐趣。

一般意义上的“绘本剧表演”形式化鲜明、舞台感较强，有较高的艺术常模。很多老师都会觉得“绘本剧表演”是一项要求较高的活动，不敢轻易尝试。其实，班级中常态的绘本表演我们更多地应该定位在“游戏”的范畴。既然是孩子们游戏，那么我们都明白游戏的主体是幼儿。因此班级里开展的绘本表演游戏是以幼儿为主体的表演游戏，那么我们应该怎样开展班级绘本表演呢？结合中班绘本表演游戏《过猴山》的案例，梳理了以下教育建议：

一、发现适宜的绘本，引导幼儿理解、欣赏

在选择绘本时，我们首先要根据幼儿的年龄段和兴趣，除此以外还要考虑幼儿的发展水平和能力。总之更多的是站在幼儿的角度上进行筛选和考虑。我们在判断一本绘本是否有价值，是否具有表演性的时候，首先要考虑的便是儿童的视角。孩子看世界和我们成人大有不同，孩子总能看到成人看不到的事物。同样，对绘本表演游戏的乐趣也是如此。多从孩子中了解，我们便知道原来很多时候我们忽略最多的，恰恰是孩子们眼睛里的那些闪过的亮光。中班下学期的幼儿语言表达能力较强，模仿能力达到了较高的水平，在同伴合作能力上也有了一定的提高，因此对于角色形象鲜明、故事情节跌宕起伏的绘本作品有着强烈的表达欲望。中华经典绘本《过猴山》在阅读区投放之后，迅速成为最受欢迎的绘本，每天孩子们在区域游戏的时候都会争相传阅。在接下来的一次绘本阅读活动中，孩子们很快就掌握了故事内容和情节对话，于是表演游戏《过猴山》很快走进了班级表演区，成为最受欢迎的表演游戏之一。孩子们对这个故事就像着了迷一样，天天想听，天天想表演。对于谁扮演什么角色，孩子们有他们自己的想法和建议：

轩轩说：让丁硕扮演老爷爷，因为他学老爷爷走路很像。

浩浩说：请嘟嘟扮演小猴子，因为她跳舞跳得好。

阳阳说：要不我们请愿意扮演角色的小朋友都表演一下，看谁表演得好就请谁扮演谁，好不好？

大家都觉得阳阳的主意不错，于是就请愿意扮演角色的小朋友都上来表演了一次，根据大家一致的评判，最终决定了表演的角色。

二、在潜移默化中给幼儿创造良好的语言环境，提高幼儿的表演兴趣

在表演游戏中，良好的语言环境不仅能促进幼儿的表达意愿，更能让幼儿在一次一次的表达中更深刻地理解角色的心理特点。作为教师为幼儿的表演游戏提供健康积极的表达环境尤为重要。幼儿的在表演游戏中体现出来的能力差异有所不同，教师要善于发现每个孩子的亮点，适时给予引导和帮助。孩子对于表演游戏中对台词语气的表达最初是通过模仿学来的。这其中最常见的模仿渠道是通过模仿老师和模仿同伴两种，尤其最喜欢模仿老师。因此，无论是在教学活动中，还是在平时讲故事时，我们都应该有感情、有表情、绘声绘色地给幼儿讲述，利用自己的肢体语言、表情等塑造角色，如各色调皮捣蛋的小猴子如何抢了老爷爷的帽子，如何看样学样地跟老爷爷学舌和做动作，以及弯腰驼背的老爷爷背草帽走上山、老爷爷躺着睡觉、老爷爷喝酒等等一个个形象生动的角色，孩子们都会在教师的带动和感染下，开始学着老师的腔调，进行对话和游戏，在此基础上，逐渐根据自己对故事的理解，改编、丰富自己的语言和动作。

三、提供适宜的表演游戏材料，注重个体差异，培养幼儿的创造能力

材料是故事表演游戏中不可缺少的物质基础，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的意愿和兴趣。同时也培养了幼儿的创造力、动手力、同伴间的合作力等。因此，根据游戏的发展需求及个体差异，提供不同程度的半成品材料，并进行不断的调整，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。我们在家长的支持与帮助下，为班级表演区投放了小猴子和老爷爷的表演服装以及草帽、酒壶等表演道具。有了这些材料的加入，孩子们的表演更加生动形象，也吸引了更多幼儿参与表演游戏。考虑孩子们的能力差异，我们每一种角色都提供了多件表演服饰，这样同一个角色可以有好几个孩子同时参演。在这种平行式的表演中，既能激发能力强的幼儿再次创造，同时也能为能力较弱的幼儿提供模仿的范本，让每个孩子都在自己的原有水平得到提高和发展。另外，自己动手为表演区制作道具也是孩子们的乐趣之一。孩子们用废旧的纸盒、报纸、广告纸等制作了各式各样的“草帽”，不仅提高了动手能力、创造能力，还为表演游戏带来了特别的乐趣。一次浩浩戴着一顶纸盒子制作的帽子表演老爷爷，结果由于帽子太大了，把“老爷爷”的眼睛遮住了，浩浩脱口而出“哎呀，我今天的眼神儿不好，路在哪儿？”引得小猴子们哈哈大笑，直到游戏结束，孩子们还在模仿这句新蹦出来的台词。看，孩子们的创造力不经意间就在游戏中体现出来了，而我们要做的就是及时捕捉到这些点点滴滴。

四、观察支持，鼓励幼儿大胆表演，合理创新

教师作为幼儿活动的支持者、引导者和合作者在表演游戏中起着至关重要的作用。教师首先要定位清晰，不能过多地干预幼儿的自主游戏。在幼儿表演游戏时，教师更多的是观察，了解幼儿的游戏情况，其中包括游戏水平、游戏状态、以及需要为其提供哪些帮助和支持等。长时间参与表演游戏，不仅能让幼儿更多地展现自我，让幼儿越来越有自信。原本不爱说话，胆子小的幼儿也和大家打成一片，主动与同伴进行交往。表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有经验，创造性进行表演，极大地提高了幼儿的表演能力。对于幼儿的表演层次教师可以给予不同的支持与帮助。如在一次《过猴山》的表演游中，由于孩子们并没有“醉酒”的直接生活经验，孩子们通过对情节的理解，小猴子在喝了老爷爷的酒之后醉酒动作的表演上总是差点意思。于是我们在游戏后让孩子们观看了“醉拳”等一些相关视频，同时通过教师的肢体动作表现，将间接的“感受经验”转化为“模仿动作”的直接经验，引导孩子们去感受身体动作的表现特征。经过这一体验，孩子们再次表演小猴子醉酒时简直做到了惟妙惟肖，将表演游戏又提高了一个水平。这样的游戏过程不仅仅是幼儿成长的过程，作为教师更加深入地了解孩子的需要，同样也积累了相应的指导经验，何尝不是一种成长和提高呢？

综上所述，绘本表演是幼儿对绘本作品的最终极表现，对幼儿的多元发展起着非常重要的作用，同时也越来越被老师和家长们关注。绘本表演游戏对幼儿语言发展、动作发展、情感发展、同伴合作、表达表征等方面都有着至关重要的影响。本文主要对绘本表演游戏中题材的选择、良好语言环境的创设、材料的投放以及教师提供的支持与帮助等方面提供一些相关教育建议。随着绘本阅读越来越被重视，绘本表演也成为学前教育界和家长们关注的焦点。将无声的绘本语言转化为有声的多元表达，让孩子们在游戏的过程中展现语言表达、肢体表现、情绪控制、动手操作等多元创造力，促进孩子智能、品性各方面良好的发展。让每个孩子都能在游戏中找到属于自己的舞台，创造更好的自己。

【注：本论文系江苏省常州市教育科学“十三五”重点课题《幼儿绘本剧创编与表演的实践研究》课题论文】

【作者单位：常州市钟楼区北港街道中心幼儿园  江苏】