大班建构区支持性环境创设的思考

邵玉

建构游戏是创造性游戏的一种，也称为结构游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，可以发展幼儿的空间知觉，语言交流和表达能力、空间想象能力和表征能力，激发幼儿的创造性;可以促进幼儿手眼协调能力，体验创造与成功的喜悦。

一、案例比较

建构游戏不同于其他区域游戏，具有较强的操作性和开放性，对环境也有更高的要求。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。也就是我们现在倡导的“支持性环境”，具体包含指物质环境和心理环境。现以大班建构游戏“各种各样的房子”中的两个案例谈谈建构游戏区支持性环境的创设。

案例一：在大1班的建构区里，孩子们正在搭建“各种各样的房子”。建构区的墙面上贴满了各种各样的房子的图片;地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的;材料是各种颜色的塑料拼搭玩具;幼儿的作品随意摆放;幼儿进区只有插卡，无进区活动记录表;幼儿进区后，鞋子摆放无序，地上无任何标志……

案例二： 在大2班的建构区里，建构主题也是“各种各样的房子”。建构区墙上贴着各种房子的图片、孩子建构房子作品的照片及孩子们自己画的房子的设计图;建构区的地板用红、黄、蓝有规律地拼成三大块;所投放的主要材料为原色木头积木，此外还有塑料积塑、废旧纸盒以及一些辅助材料，并都分类贴上标签;幼儿进区必须在进区记录表上填上自己的号数;鞋子摆放在规定线上，在每双鞋子的下面都做了小标志……

比较以上两个案例，首先从墙面环境的布置看，案例一中的环境只能让幼儿通过观察各种房子的图片，实现简单的模拟再现;而案例二中的环境幼儿可以先通过观察实物，积累有关房子的外形特征的经验，再动手模拟建构各种各样的“房子”，最后再自由创造拼搭“房子”。其次从材料的投放上看，案例一中材料局限，拼搭出来的“房子”结构简单、外形单一;而案例二中多元化的材料可以让幼儿拼搭各种形状的“房子”。再从入区记录表及一些小标志上看，案例一的环境中幼儿一到建构区就迫不及待地进区去，教师无法准确掌握本周幼儿进区情况，孩子的习惯也比较随意;而案例二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，便于教师观察和了解孩子的游戏情况，这样既有序又有效，幼兒在轻松规则环境的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯。

新课程理念下如何创设建构区支持性环境呢？新《纲要》中指出：应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。建构区活动的环境创设要根据幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置会直接影响他们游戏的水平。

二、环境创设前：观察

教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们在头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。以上面的案例为例，在开展“各种各样的房子”游戏前，教师可以先带幼儿到社区中进行有目的、有顺序的观察，观察房子的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。让幼儿对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上引导幼儿设计“房子”主体建构布局图，帮助幼儿有目的地进行创造性建构游戏。

三、环境创设中：开放

（一）引发孩子自主参与

在建构游戏过程中，搭什么？怎么搭？和谁搭？完全取决于幼儿的建构经验和主观意愿。教师组织幼儿开展建构游戏主要任务是：通过创设开放的建构环境，提供足够选择的建构材料，安排充足的建构时间，让幼儿有机会经常玩，从中得到发展，放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，让幼儿真正成为建构区的主人。

（二）满足孩子探索欲望

教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。案例二中采用各种颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区，各个区域的布局又连成一个整体 ，使整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。

（三）尊重孩子个体差异

在案例二中建构区空间和墙壁展示的内容是与“各种各样的房子”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭。这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让环境与幼儿产生一种无声的语言交流。

（四）发展孩子各种能力

开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，还有利于培养孩子们的秩序感。案例二中，结构区需要的各种操作材料都分类摆放，让孩子一目了然，使想象的造型得以较快实现;进区前要记录，一方面是养成计划性，另一方面也便于教师讲评时更有针对性。

四、环境创设后：追随

随着主题的开展和游戏的进行，孩子会不断有新的玩法，他们会与其他区域之间发生联系。这时，教师就需追随孩子，创设更开放的环境，提供更多元的材料，满足孩子的游戏需要。孩子说：我们马上要上小学了，我们一起来搭个小学吧;我们这个小区还要建个游泳池，我们找点木棍来围一个吧;还要有医院，我们去做个医院标志……当孩子有新的想法出现时，我们教师要鼓励支持，为孩子的游戏提供帮助，将游戏引向更高水平。

陈鹤琴先生说过，怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。在新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境;教师应该尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主地与环境积极有效地互动，真正让建构区成为孩子们心中的伊甸园。

【作者单位：常州市新北区吕墅幼儿园  江苏】