非民族学校少数民族学生低学段数学阅读方法、技巧和途径

焦文琴

【摘要】少数民族是我国民族大家庭的重要组成部分，做好在非民族学校少数民族学生的教育工作意义重大.在低学段数学阅读教学中，要结合其民族文化特色，有针对性地采取一些方法、技巧和途径来开展教学，才能提高少数民族学生的数学阅读质量，进而提高我们数学整体教学水平.接下来，笔者根据自己的教学经验，结合回族、东乡族文化特点，就如何在非民族学校做好少数民族学生低学段数学阅读教学，提出了一些可行性建议，仅供大家参考.

【关键词】少数民族学生;数学阅读;方法;技巧

一、与少数民族学小学生建立和谐关系

（一）尊重少数民族习俗

俗话说“亲其师、信其道”.由于各种差异，回族、东乡族的学生与汉族存在一定文化差异.而且小学生的心理各方面还不成熟，我们教师对他们更应该亲切友善、和蔼可亲，不能“摆架子”，要充分尊重他们的习俗，让他们通过教师爱上数学学习，掌握数学阅读方法.

（二）與少数民族学生建立良好的师生关系

在非民族学校的回族、东乡族小学生一般比较内向，不太活跃，很少与教师沟通.平时要善于寻找这些学生的优点，多表扬和鼓励，提高他们学习数学、阅读数学的积极性.首先和他们建立友好的关系，成为好朋友，多沟通交流，给予更多的照顾;其次要重点施教，对学习有困难的少数民族学生给予更多的关心，想他们所想，急他们所急，帮助学生一起融入数学阅读学习中.

二、以兴趣激发少数民族学生阅读动机

兴趣能激发阅读热情，让学生产生阅读学习的动力.回族、东乡族小学生由于受其文化差异和汉语水平的制约，数学阅读会有很多障碍，直接影响阅读效果.在非民族学校激发阅读动机应从以下两方面着手.

（一）趣味导入，激发阅读兴趣

好的开端就能事半功倍，结合回族、东乡族民族小学生的特点，诱发他们产生数学阅读的兴趣.数学新课导入应使学生明确数学阅读内容，产生阅读的心理需求和阅读愿望.

比如，在给回族、东乡族民族小学低学段学生教“0的认识”时，笔者就设计了这样一个故事导入环节：有个人去河里钓鱼，结果空手而归，他朋友问他钓了几条鱼，他回答：“我钓了很多鱼，但是没有头、没有尾，也没有身体，你猜有几条？”他朋友哈哈一笑，说是“0”条，这时顺势给学生讲解“0的认识”，让学生在趣味中阅读“0”的概念.

（二）以情境诱发阅读兴趣

给少数民族学生创设阅读情境，激发他们数学阅读的内在动力，使其爱上阅读、主动阅读.设置的情境尽量具体形象，体现民族特色，让学生易于融入.

比如，在“梯形周长公式”概念阅读教学中，笔者就让东乡族小学生自制“学具”，用准备好的纸片剪出梯形.然后观察梯形周长的特点，利用学到的公式计算所剪梯形的面积，并把周长公式阅读出来.

三、实施开放式教学，加强与少数民族学生的互动

相同民族小学生在一起交流时通常使用自己民族的语言，与其他同学沟通较少.这时我们在教小学生阅读方法时要灵活，以开放式的教学方法加强汉族学生与少数民族学生的互动.

（一）开展集体活动

增进不同民族学生之间的交流，融洽学生之间的关系.例如，可以就数学教材上的一个阅读知识点，请少数民族学生上台阅读讲解，给他们较多练习和表达的机会，还可以在课下让有才艺的少数民族小学生展示表演，培养少数民族小学生的交往能力.

（二）开放式讨论

进行少数民族小学生数学阅读教学，要比对其他学生更有耐心，通过组织班级开放式阅读讨论，激发他们的阅读兴趣.在课堂上要观察少数民族小学生上课时的状态，不断探索适合的教学方法，提高他们数学学习和数学阅读的兴趣.与同事进行少数民族小学生教学开放式讨论，发挥集体智慧的优势，交流针对少数民族小学生好的教学方法.

四、指导少数民族小学生咬文嚼字阅读数学概念、性质

数学教材上的概念、性质等语言比较枯燥，对少数民族的小学生来说更加难以理解.指导少数民族小学生阅读时，要求他们咬文嚼字、仔细品味.

（一）重点标记 反复阅读

要求少数民族小学生把数学概念关键词、术语重点标记下来、圈起来，理解不彻底的要求逐字逐句反复阅读，边读边想，直到彻底理解为止.这种咬文嚼字阅读能让他们带着问题在阅读中解决，同时锻炼他们语言的精确性.

（二）加强互译练习

在数学阅读教学中，通过指导回族、东乡族学生注意数字、符号、图形这三种语言的互译练习，帮助他们理解数学知识，提高数学语言表达能力.

（三）学习数学文化

在指导少数民族小学生阅读理解数学知识的同时，还要指导他们学习掌握一些数学思想，加深数学知识的理解，发展他们的数学思维能力.比如，计算公式推导阅读、应用例题阅读、数据整理阅读、数学故事阅读等等.这样既巩固了课堂数学知识，又加深了对数学文化的认识和理解，提高他们的数学思考的能力.

五、布置课后阅读练习，增添阅读兴趣

针对少数民族小学生的数学阅读练习，要注重从实效出发，把阅读的兴趣延续到课后，保持学生阅读热情.在指导课后数学阅读练习的方式方法时，结合回族、东乡族民族习惯特点和民族文化特征，指导学生对有关数学名词、定理、公式重点分析阅读.

比如，在几何图形概念的阅读教学中，笔者就把回族、东乡族民族服饰上的几何图形布置为课后练习阅读对象.让回族、东乡族小学生利用课堂上学到的几何概念，在课后去阅读服饰上的图形，让他们意识到生活中蕴含数学知识，数学无处不在，时时刻刻都可以通过阅读来理解数学知识，同时还能使他们通过数学阅读练习，更加了解和热爱自己民族文化，热爱自己的家乡，体会本民族文化的独具特色之处.

【参考文献】

[1]吴福海.关于少数民族地区小学数学教育的思考[J].课程教育研究，2015（20）：159.

[2]朱崇先.略论中国少数民族双语教育教学实践与研究[J].民族教育研究，2009（5）：96-100.