信息技术教学功能在科学课中的发挥

屈蒙琦

信息技术的蓬勃发展促进学校教育手段的日益更新，如何充分利用信息技术发挥其教学功能来提高学生的学习效率成为重中之重。本文从信息技术的四个教学功能入手，浅谈信息技术是如何运用于小学科学课堂中，带给学生有别于传统教学的学习体验的。

随着信息时代的到来，科学技术迅猛发展，小学科学课程的地位越来越突出，同时也为小学科学课程的进一步发展创造了良好的机遇。信息技术和网络技术在小学科学教育中的应用，为革新传统教学方式，创设新的教学环境、培养学生多方面能力提供了有力的支持。其中如何运用信息技术提高学生在小学科学课堂上的学习效率成为重中之重。要解决这个问题，笔者认为首先应该明确什么是学习效率？学习效率就是学习者所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量的比率。其次要充分发挥现代信息技术的教学功能，即再现功能、集成功能、交互功能和虚拟功能。下面笔者从现代信息技术的四个教学功能入手，谈谈如何利用信息技术提高学生在小学科学课程中的学习效率。

一、再现功能

再现功能是指运用现代教学媒体，重现传统教学中无法实现的事物、现象和过程的真实面貌，无论时间、空间、宏观和微观，真正做到将教学内容与教学情境融合起来进行多种转化。可以自由地穿梭于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的代替经验。科学课上大部分利用了信息技术的该功能。

《为什么一年有四季》，这是五年级下册第四单元的第七课，在该课中学生要知道四季的形成与太阳的直射斜射有关，而太阳的直射斜射影响着温度的变化。因此上这课时可以从四季的温度不同导入。利用多媒体软件向学生展示四季图，在学生辨别出四季后提问四个季节最大不同是什么，根据学生的生活經验和已有的知识构建，学生很容易回答出最大的不同是温度。紧接着可以让学生猜测夏季和冬季的温度为什么不同，大部分五年级的学生会认为夏季太阳离地球近导致温度高而冬季太阳离地球远导致温度低。此时便又要借助多媒体软件向学生展示远近日点数据及图片，给予学生直接的经验，与学生的猜测产生矛盾，引起学生的思考注意。教师可在此稍作引导，出示一天中同一个物体的影子长短变化，引导学生往影子与温度是否有一定的关系方面思考。上述的四季图片展示、远近日点数据及图片展示、一天中同一物体影子长短展示都很好地体现了信息技术的再现功能，让学生有了逼真的代替经验，为接下来学生动手实验验证猜想做了很好的铺垫。同时信息技术的运用大大缩短了课程的导入部分，对于问题的循序渐进起着很大的帮助。在该课结束部分，同样利用多媒体软件向学生展示了南北半球的四季差异，学生也可以从图中及所学的知识回答是由于太阳在地球上直射斜射的角度不同导致。最后利用多媒体软件旋转地球，让地轴垂直平分地球让学生思考此时的地球的四季会如何变化，学生轻而易举地可以得出答案。

二、集成功能

集成功能是指运用现代教学媒体，把各种信息媒体材料融合集成在一起，例如视频、音频等，让学生的多种感觉器官参与学习活动，使学生获得多重感官刺激，使学生获得的信息不仅仅来自视觉，更来自听觉触觉等各种感觉，同一时间内相对获得各种大量信息，从而大大提高学生的学习效率。

《时间在流逝》有一个环节是要让学生体验一分钟有多长。这里便借用多媒体软件向学生展示带有滴答声的模拟时钟，学生安静地听完分针走完一圈，但还是不能充分体验一分钟到底有多久，因此借助多媒体给学生放一分钟他们喜爱的视频，视频结束后学生都是意犹未尽，觉得一分钟太短。于是再让学生听分针走一圈，同时让学生双手平举保持不动，这个活动学生普遍又觉得一分钟太漫长，教师可以在此时引导学生思考为什么会产生差异，让学生稍微接触些相对论知识。而在一分钟到底能干什么这个环节中，同样让学生听完分针滴答走一圈，但此时学生可以写字或者进行口算，让实际体验来告知学生答案，从而引导学生懂得并学会珍惜时间。在这里信息技术充分体现了集成功能，通过音频、视频让学生来感知，提高了学生的学习效率。

三、交互功能

交互功能是指运用计算机和网络等教学媒体，打破人—人这种单一的交流方式，沟通与交互甚至可以在人—机、人—机—人（同伴和老师）、人—机—教学资源之间实现，在不断丰富和扩充教学资源的条件下，开放式教学与交互式教学得以实现。

交互功能体现在学生动手实验验证猜想后的交流讨论环节，学生可以利用投影仪展示该小组的作品或者实验结果，并根据实验结果得出实验结论，其他学生在听报告的过程中，可以对该学生的数据及结论提出疑问并进行补充或者修改。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还对学生的批判思维进行了锻炼，因而使学生的学习效率得到提高。

四、虚拟功能

虚拟功能是指运用计算机虚拟技术，可以创造传统教学技术难以实现的虚拟世界，给人一种身临其境的感觉，学生在虚拟世界中不仅可以进行操作这类动作而且还能进行感知，对现象或者过程有了更进一步的了解。

虚拟功能往往运用于解决实际问题过程中。可以从学生已知的某个生活现象或者某样工具入手，往往是对现象有疑问或者工具有待改进，通过学生的交流讨论设计出合理的方案，并通过计算机的虚拟技术呈现虚拟环境并运用设计的方案，在操作中加以改进。这不仅锻炼了学生的合作讨论能力，更能培养学生的创新精神。

【作者单位：昆山市花桥集善小学  江苏】