观察 沟通 陪伴

陈红霞 谢海若

一、引言

《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。教育如何面对特殊孩子，给他们适宜的爱、适宜的教育与支持呢？这无疑是摆在每一个幼教人面前的课题。

二、观察——故事的开始

开学初，我满怀欣喜地迎来了一群活泼可爱的新面孔，相处一周下来，发现有一个小孩与众不同，她的名字叫馨馨，跟其他的孩子不太一样，起初我只发现她喜欢一个人待着，不愿意跟任何一位小朋友交流，我想可能是才进入集体生活，有些胆怯吧。后来，我又发现，她喜欢捏着一团纸把玩，谁碰她就会大叫，孩子们绘画老师所教学的内容，她却一直不停地绘画“星星”，因为她的名字发音也叫“xinxin”。

我和她说话，她不睬我，只是一直说一个我听不清的词，她喜欢抓着我的手指头，不说话，就嘻嘻地笑。后来，她会时不时地在教室里大声尖叫，让班级老师和孩子没办法继续活动，只要谁去制止她，她就会在地上不停地打转哭闹，有时还会突然去碰别人一下，如果你找她问原因，她就低头不语。还有更加离谱的，连上厕所吃饭都不能独立完成，想上厕所的时候，她就直接脱裤子小便大便。是什么原因让一个幼小的孩子有如此特殊的表现呢？

三、沟通——认识自闭症孩子

这是一个在幼儿园有特殊行为的孩子，在家也是这样吗？带着这样的疑问我主动联系了家长，通过进一步沟通，我了解到馨馨在家也是这样，在她出生后十五个月内即出现异常行为，后来检查说是自闭症。让人欣慰的是馨馨在妈妈的带领下能认识许多颜色，知道一些图形，并认识一些简单的字。聊天结束时，她奶奶拉着我说：宝贝是自闭症，已经去很多地方检查了，希望老师多多关照。

我从来只是听闻自闭症这个词，却没有碰到过这样的案例，于是我开始翻阅各种书籍观看各种视频，去真正了解自闭症患儿。

四、多“心”——用心陪伴自闭症孩子

（一）多一点了解，在工作中增加责任心

自闭症的孩子往往会觉得自己在很多方面不如别人，因此，一个表扬、鼓励对于他们来说，意义非常大，成功体验对他们并非一件很容易的事。所以，我和我的搭班降低了对馨馨的要求，努力挖掘、放大她的优点，努力稳定她的情绪，尽量给她一个适宜的环境。

（二）多一些方法，在陪伴中多一些耐心

馨馨的脾气变化无常，什么人都不敢轻轻地碰她一下。开始我们也试图用一些方式制止她却没有成功，于是我们提醒自己要多一点耐心，轻轻地告诉她：“小伙伴是喜欢你，是想和你玩”。我也和班上的孩子说：“我们很多小朋友都想和馨馨玩，但是我们在和她玩的时候，如果她有不会的我们都应该去帮助她，大家说是吗？”孩子们都点点头表示同意。

在和馨馨交往的过程中，我发现表扬与鼓励则更为有意义。为了给馨馨自信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大她的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励。于是之后的日子，有孩子主动去拉馨馨的手，带她去玩滑滑梯、玩跳圈，馨馨也能跟着同伴玩一些简单游戏。

（三）多一些沟通，在家园合作中多一些热心

家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所短所长之处，最清楚孩子的现有水平。在对馨馨进行教育的过程中，我们与其家长共同讨论各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点。经过大家的努力，馨馨已经取得了很大的成绩，能听从老师的指令来调整自己的行为;能参加集体活动，在活动时乐意做游戏，而且会很开心。

经过一段时间对馨馨的观察研究与教育实践，我们发现她不仅适应班级的能力在提高，语言能力也发展很快，从原先对老师的语言不能理解、毫无反应到逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会自动跑到你面前，对老师的“把书放回原位”“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行。除此之外，她的回声性语言减少了，以前，我们问她问题时，她会重复性地将我们问话的最后几个字再说一遍，现在她的这种语言大大减少了。不仅如此，她还会大声地喊我们“徐老师早，张老师早。”虽然口齿还不是很清楚，但是我们能聽得清楚，非常棒！

冰心老人说“有了爱便有了一切”。爱在人类各种需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的幼儿来说，爱就是安全的保障。希望我们老师在遇到类似这些特殊儿童时，都能给她一个拥抱，给她爱，不吝啬，不歧视！

【作者单位：镇江新区姚桥中心幼儿园  江苏】