项目化学习中儿童素养的深度生长

许亮 奚峰

项目化学习由来已久，这是一种基于真实问题的探究性学习。从学习心理学的角度来讲，项目化学习本质上是一个问题解决的过程。教学基于项目化学习有利于发展和提高学生的高层次思维能力。项目化学习以儿童生活有关的问题或事物作为内容组织的中心，用探究的方式来实践。贴近现实生活的项目化学习可以让儿童充满兴趣，想象天马行空、极其丰富。他们将思维、知识、行动、文字和情感表达等融合在一起，在实践真实任务的过程中进行有意思、有趣味、有意义的综合性的深度学习，并在这种状态中儿童素养得以发展和提高。

笔者据此谈谈如何在项目化学习中促进儿童素养的深度生长。

一、追求问题的真实性

项目化学习建立在驱动性问题上，这些问题一般取材于生活，儿童面对的是真实而具体的问题。问题的真实性可以从两方面加以理解，一是生活的真实，真实世界中会遇到的问题;二是儿童的真实，立足于儿童的需要，符合儿童的年龄特点。

弹力球是比较常见又深受孩子喜爱的玩具。孩子在玩弹力球的过程中就已意识到弹力球在大小、颜色、材质、弹性等方面存在一定的差异。弹力球是怎样做出来的？是什么原因导致了弹力球的这些差异？这是孩子们最容易想到却无法轻易通过实践解决的问题。因此教师把此内容引入项目化学习的科学课堂，让学生亲自制作弹力球，在制作过程中探究导致那些差异的原因。这将极大地激起学生的兴趣，促使他们全身心投入探究活动，从“要我学”上升为“我要学”，从而达到深度学习状态，提升学习基础素养。

自制弹力球所用的材料——普通的PVA液体胶水和硼砂溶液在生活中容易获取，比较“真实”，且价格便宜，安全无毒，对孩子的课外的自主探究具有重要意义，而课外自主探究是学生学会学习、创造性和批判性思维萌芽的重要途径。

二、追求过程的探究性

项目化学习要求儿童对现实生活中的问题进行探究，是一种让儿童进行创作、验证、完善、制造出某种东西的活动。在解决问题的过程中，不仅培养了儿童的创造性思维能力，同时发展了儿童的探究精神。

自制弹力球，方法简单，学生容易掌握;制成时间迅速，学生不会因等待而失去兴趣。只要将硼砂饱和溶液和胶水混合，稍加搅拌就可生成黏土状聚合物，且可以搓成圆球。怎样使用PVA胶水和硼砂溶液制作弹力球是实验的关键点。可变因素比较多，把制作过程讲清楚，突出细节和重点，是学生成功制作弹力球的有效保证，也是学生进入深度学习的重要前提。

探究活动的有效参与，不仅表现在外部行为上的主动，更表现为内在思维上的主动，是一种深度的参与。制作弹力球的探究活动中，目的是什么？仅仅是做成功弹力球吗？当然不是。胶水和硼砂溶液的比例不一样，做出来的弹力球性能也不一样。探究的目的之一就是要学生寻找“最佳配比”。

儿童的好奇心是天性，他们为满足自身的好奇天性和理智需求而广泛探索信息。这种特点很可能会让他们“盲目主动”，忘记探究目的，舍弃活动计划，拿起材料胡乱操作。看似热闹，实则主动深入得少，有些甚至会完全偏离正确的方向，变成对探究材料的浪费与玩弄。所以在实验前必须重视“理性化”的参与，用科学思维主导探究过程。引导儿童用好奇心激发良好的思考，刺激认知的需要，体会到学习的内在意义。

科学探究不仅需要“理性化”，还需要“层递化”。就是说每一次科学探究都要汲取前一次的经验，不断改进与发展，而不能停留在原来的水平。学习基本素养认为儿童有意识地思考已经完成或正在进行的学习活动，并能用自己的话说出自己对学习过程和结果的思考，还能反思和解释他人为什么这样做。经过初做弹力球的探究活动，学生的理性思维占据主导位置，之后的每一次做弹力球都是学生调控性学习品质的重要体现，也是学会学习能力提高的重要过程。

三、追求同伴的协调性

项目化学习通常以小组合作的形式展开。在项目化学习过程中，小组成员相互协作、交流和讨论项目化学习过程中所遇到的困难，并在教师的指导和帮助下，确保学习的顺利进行。

合作学习是现代教学中学生进行交流、相互学习、共同发展的一种重要途径。因此，小组合作学习是培养学生的合作意识、倾听、交流和探究意识的关键。在自制弹力球的探究实验中，教师以任务驱动，小组分工，如倒定量胶水、定量硼砂溶液，滴定量色素，边混合边搅拌，纸巾吸水，揉捏等等;又如每个小组定制不同要求的弹力球，如不同颜色、不同大小、不同弹性等等，特别是对组内弹力球的设计、测试和改进计划的讨论，更能发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索合理融合，调动全体学生学习热情，促进学生的主体性、创新精神、实践能力、合作与交往品质等多方面素质的协调发展。？

四、追求结果表达的多样性

以作品的方式呈现學习结果是项目化学习区别于一般活动教学的重要特征。项目化学习过程中儿童作品的形式不定、多种多样，如实物模型、实验记录、研究报告、照片、视频片段等等，充分体现儿童学习基础素养中的个性化表达。

每做一次弹力球，都会产生一份实物样品和实验数据，不管是“优”是“劣”，都是实实在在的结果体现。经过一定次数的实践，伴随着教师对制作弹力球要求的增多，如不但要在制作方法上改进，还要在产品质量上加以改进，就如真实工业设计、生产时对产品的不断改进换代。最终呈现出无数个千姿百态的弹力球实物模型和一组组数据。且因为许多弹力球无法长时间保持球形而坍塌，所以学生的作品中出现了用照片和录像的形式展示弹力球不同时间的状态。与实物模型、实验数据等共同组成了项目化学习结果表达的多样性。

在自制弹力球的项目学习活动中，学生在新知识或经验的学习过程中，能够联系、对比、分析已学过的概念或方法，建立新旧知识联系，使弹力球越做越好，并且在小组合作学习中通过倾听、讨论、论争等方式，与教师、同伴进行学习性的交流，不断调整和丰富自身经验。这是学习基础素养中最重要的能力——“学会学习”与“问题解决”的重要体现，更是学生走向深度学习的重要特征。

【作者单位：无锡市羊尖实验小学  江苏】