从“支持尊重”到“促进学习” 从“预设主导”到“愉悦创造”

殷霞

多年来，我园依托省级、市级规划课题，逐步形成“站在儿童立场的美术教育”“快乐美术教育”的研究，积累了一定的美术教育经验和成功做法。随着课程游戏化市级项目园的推进，我们把两者有机整合，探究更儿童化更游戏化的美术形式。

一、优化美术课程游戏化环境创设理念，从“支持尊重”到“促进学习”

我们以室内班级环境和美术区域的优化作为研究切入点，更多地去关注儿童社会环境、学习中的各种关系，学习共同体等问题。环境是一种“隐性美育课程”，我们的老师能意识到在环境打造的过程中，充分发挥孩子的主体作用，尊重孩子的想法和作品表达。

（一）“环境开放日”——在再次开发和改造中解读孩子的兴趣和需要

我们改变以往对环境打造教师独创的定位，首先让老师系统学习有关环境创设理念方面的文章，我们重视“观念”的改变，挖掘环境的创设对幼儿的意义，并和幼儿多次谈话多次观察，发现孩子的兴趣点然后进行了再次开发和改造。我们将每周五定为“环境开放日”，老师们可以自由参观跨年龄组的任何班级，要求每位老师带着发现的眼睛去寻找，不断地去解读孩子的需要，不停地汇集多种美术元素来激活环境中孩子学习的敏感点，从而让环境成为孩子有趣体验、有效学习的桥梁。我们让老师相互发现优点和寻找质疑，在环境再次开发和改造中，我们欣喜地看到：以“快乐“为核心，以美术游戏为载体，让每一个角落都可以与孩子对话，让每一处设置都可以呈现出孩子的学习，在孩子与画笔、颜料、彩纸等美术材料的对话中，自由地想象，大胆地创造，真正享受美术创作的奇妙。

（二）“环境沙龙会”——在多方研讨和碰撞中支撑孩子的自主创造

我们以环境沙龙会的方式，组织老师谈收获说困惑，首先组织教师观摩银河幼儿园的微教研“幼儿需要怎样的环境”，并给老师布置问题，思考一：如何让幼儿更加深入地参与到班级环境的创设中？思考二：如何让环境与幼儿发生互动并促进幼儿的发展？思考三：教师在班级环境创设过程中，处于怎样的地位？起到怎样的作用？教师结合自己班里的情况进行反思，再以教研组为单位进行研讨，碰撞自己的观点，然后教研组选出老师在园部教研时有重点地进行发言，逐层深化，由点到面。各种思想不断融合，从环境主题的来源、环境主题的设计、环境墙面的动态、环境资源的优化、孩子活动的观察解读等方面，结合生动的班级活动案例进行剖析，使老师积极关注环境的构建与规划，让环境成为孩子自主学习的生长点;帮助老师达成对环境与孩子自主学习之间链接的共识，在材料投放、布局优化上，让环境创设为孩子的自主学习创造可能，以开放式的布局，创设真正支撑和属于孩子的班级环境。

从“环境开放日”到“环境沙龙会”，从思考—操作—再思考—再更新的过程中，教师对环境创设的思考能力在不断提高，观念的不断刷新提升，作用于环境再改造，反应于孩子的精神面貌和游戏状态。

二、优化美术课程游戏化实施方式，从“预设主导”到“愉悦创造”

我园基本课程是以“主题”形式呈现，在具体实践过程中存在以下共性问题：在原有主题活动中，材料提供统一，直接导致不能满足不同需求的孩子，不能兼顾孩子的个别差异;同时活动评价的模式过于成人化，缺少以孩子为本的课程评价版块。

（一）在观察中捕捉孩子生活经验，拓展美术课程游戏化的素材

我们充分挖掘农村优势，以游戏畅玩为形式，以愉悦体验为方式，带着孩子找寻传统节日中的乐趣。如捕捉到孩子对包粽子、吃咸蛋的这些生活经验的兴趣，我们以“游戏中的端午”为切入点，全园围绕“舌尖上的端午”（特色饮食文化的了解、品尝、制作）、“指尖上的端午”（手工制作、多种绘画形式渗透美术特色）、“心尖上的端午”（了解祝福、祈福类的文化）等几个方向，让孩子们在游戏中体验到端午的粽香、蛋香、书香、福香……我们一起收集寻找生活中的素材进行多元化美术创意活动。在材料与幻想，造型与抽象，环境与力量的转换中，端午在孩子的心中变得情趣化、生活化、艺术化。这种传统节日的浸润会在孩子成长的过程中留下深刻记忆。

（二）在生成中递进孩子生活经验，丰富美术课程游戏化的内容形式

在美术课程游戏化的背景下，我們除了对传统节日进行吸纳和再开发，同时积极让美术活动和孩子的生活相对接，以“春华、夏种、秋实、冬藏”为主题的活动生成，让美术教育与自然相融合，让快乐体验和游戏玩耍相渗透，让我们的美术教育呈现玩中学、学中做的自然之态，不再只是身体的参与和在场，更是心灵的参与和投入。以生成主题“秋实”为例，我们带着孩子和爸爸妈妈们来到了田园东方，感受草、木、花、果的各种味道，开始了一场有趣的寻找秋天的旅行。秋之色——天然扎染;秋之果——村趣手作;秋之味——点心烘焙;秋之香——创意花皂;秋之形——陶泥手艺;秋之画——五彩长卷。我们用孩子们喜欢的方式，让孩子带着秋天的果香泥味，自由徜徉在美术课程游戏化中，把本土资源融入教育，让自然资源对接教学，让孩子每一次的学习变得更有滋有味。

（三）在实施中梳理孩子学习方式，改善美术课程游戏化的评价

我们的老师在开展美术课程游戏化摸索中，意识到课程不是静态的文本状态，而是师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。因此我们积极关注课程评价，以教师—幼儿—家长形成多主体参与的课程评价方式。主要方式有：美术活动观察故事案例、幼儿作品解读、美术游戏活动家长评价日、个人美术作品成长档案袋等。在开展多样化评价过程中，教师以观察识别回应的方式形成观察故事案例分析和幼儿作品解读，逐步形成以反思为主的园本课程多元评价体系，强化园本课程的可操作性，同时把实践和评价结合起来，梳理孩子的学习方式，拓展美术课程游戏化的评价。

随着课程游戏化研究的不断深入，老师们的思考伴随着行为越来越深入，“儿童中心”这个理念已经融入教学生活，发现儿童的力量成了老师最开心的事，做有力量的老师成了老师的最大的追求。

【作者单位：无锡市陆区中心幼儿园  江苏】