课程改革中的个性化教学

成尚荣

随着时代的开放和现代文明思潮的冲刷，人的主体性得到更多的尊重，人的主体文化开始得到承认并逐步建构。“主体文化关注的是人的精神的成长”，“在根本上是人的解放的尺度，其最高成就就是人的心灵的真正解放”。课程改革解放了教师，教师对课程改革的意义与价值有了新的理解，也有了更高的追求，并且获得了运用自己的理智去认识、思考和批判的勇气，尤其是现代关于“对基础、权威、统一的迷恋” 的价值观，教师也开始质疑，对日复一日、年复一年的重复生存不满，与此同时，思维方式也发生了变化。总之，课程改革解放了教师的个性，激发了教师的创造性和个性化试验、表达的欲望，一批年轻的教师在大胆的实验与研究中展现了鲜明的个性特点。个性化成了教学改革实验的显著特点。

个性化的教学追求，首先表现在对课程和教学改革的独特认识上，在此基础上，不少教师逐步形成了自己的教学主张。清华大学附属小学特级教师窦桂梅是其中的一个突出的代表。她在反思、梳理自己教学改革历程和已有经验的基础上，逐步形成了“超越”理念下的“主题教学”的主张：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师”，通過“主题教学”，“把充满创新与活力的语文教学带入课堂，让语文学习焕发出生命的活力，让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力”。她还进一步概括了“主题教学”的基本特征，“一是丰富性：容量大、密度高、效果强;二是基础性：充分利用教材的‘主题组构、建构、整构教材，在扩大学生阅读量的同时，关注学生阅读质量;三是发展性：教师既当‘设计师，又当‘建筑师，充当母语课程资源的实施者和开发者的双重角色”。这既承继了我国母语教学中关于阅读教学的传统经验，又吸收了国外“最近发展区”的教育理论，还突显了课程改革的理念和要求，从生命的层次和哲学的高度，运用统整课程的思想，建构语文课堂，是鲜明的、个性化的。

（摘自《教学主张与名师成长》，福建教育出版社，2017年版）