慕课时代下高职教师的角色转换的几点思考

叶宇兰

（宜宾职业技术学院，四川宜宾 644000）

1 高职院校英语教学现状分析

在长期担任英语学科专任教师，授课班级涉及商务英语专业及非英语专业，如电力，电气，机电，铁道通信等专业。目前学院英语学科情况如下：

1.1 学生英语语言基础相对比较薄弱，水平参差不齐，学生学习信心不足，缺乏自觉学习的能力和方法，英语的听说运用能力上表现更不尽如人意。

1.2 大多数学生没有真正意识到英语学习的重要性，也不了解社会对其英语能力的要求如何，把专业英语等同于普通英语，不注重培养专业英语方面的能力，比较偏重于英语四，六级等普通英语类考试，忽视了与本专业相关的职业类英语学习。

1.3 英语学习不但包括了听、说、读、写、译五大基本技能训练，而且还要培养沟通能力、跨文化交际能力，而师生在教学中，往往只注重学习语法，词汇和对文章的理解，而忽略了语言的实际运用。

1.4 英语的教学模式仍普遍以教师讲，学生听为主，学生完全是被动的听，缺乏交流机会令“哑巴英语”盛行，学生缺乏用英语进行沟通和交流的机会，实际应用能力没有能够得到锻炼提高。

1.5 公共英语教学所使用的教材多是外来的教材，没有结合自身特色的校本教材，课后习题的设计也缺乏现代教学理论所提倡的交际、任务活动的特点，因此这种相对难度大、理论性强且忽视操作应用性的纯理论学习并不能满足学生未来就业岗位的要求。

1.6 目前英语教师水平较薄弱，一部分是具备商务英语专业教育背景的老师，大部分是从英语教育专业跨转到各个专业英语来教学，以及少部分有国外学习、工作、留学经历的老师。整体来看，不符合ESP师资水平要求，还有待提高。

由此可见要改变学院目前专业，英语学科现状，英语教师扮演着重要的角色，我们一定要转换原来的角色，从EGP中扮演的角色朝ESP中扮演的角色过渡，同时在MOOC时代下，结合社会对英语教师提出的新要求，探索出一条高职ESP教师全新发展的道路。

2 EGP教师向ESP教师的转换

随着社会的发展，中国的高等教育中的高职教育必然要走要一条体现产业、行业、企业、职业和实践相结合的特色的道路，高职院校的公共必修课的英语课应将英语学习融入到学生未来从事的职业中，把语言的实际运用和语言的知识学习相结合，提高学生的职业英语和行业英语。因此高职院校的英语教学正逐步从通用英语（English for General Purposes,简称 EGP）向专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP）教学转换，ESP教育将是未来高职学院英语教学发展的必然方向，而教育的成败绝大部分取决于教师。不同的时代背景对教师角色地位产生不同的要求。目前高职院英语教师正逐步从EGP教师角色向ESP教师角色转化，国内外对ESP的研究已得到全面的发展，而对ESP教师角色的研究是ESP研究的重要内容。国内外研究者研究得出：鉴于专门用途英语的特殊性，ESP教师与EGP教师有着明显的不同。与通用英语教师相比较，ESP教师的角色是多样的，在教学过程中他们的作用是独特的。在ESP的教学情境下，ESP教师应具备课堂教学中教师的扎实基本功，需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及对教学效果进行评估等能力。由于ESP课程的跨学科性质，作为ESP教学成败的关键性角色英语教师面临着巨大的挑战，ESP教师角色向着多元化发展，但国内高职院校对ESP教师角色的研究还很薄弱，EGP教师向ESP教师转换也存在重重困难。进一步加深对ESP教师角色的理论与实践研究将对高职院校提高师资力量，深化英语改革起到积极的意义。

3 MOOC时代对教师的影响

MOOC时代的到来为研究高职院校ESP教师角色提供了新的方向和路径。MOOC（massive open online courses）是近年来从国外新兴起的大规模开放在线教育模式，中文名“慕课”，是网络与教育结合的时代产物。其以免费高品质的课程为学习者提供广泛的在线学习支持内容，其像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统，包括在线授课视频，课程任务布置，课程考核评估，师生互动和生生交流等。中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC在2014正式发布，平台吸引了如北京大学、复旦大学、中国科学技术大学等众多综合高校入驻。在华东师范大学成立了国际“慕课”研究中心，主任陈玉琨认为“慕课是继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命。”这场革命将影响到高校的教育生态体系，对高等职业教育的社会角色功能和体制改革产生了深刻的影响，对高等职业教育教师传统的课堂教学带来了不少震动，使教师产生重大危机感，反之它也为教师发展提供了良好的机遇，激励教师不断学习，全面提升自我。我国高校领域也越来越关注“慕课”教学模式下教师角色所发生的变化，上海交通大学副校长黄震说：“在这一模式下将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索，研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者，讲解者真正变为学习的激励者，启发者，学习也将变得更加有效。”目前国内高职院校英语教学课堂一直在尝试从以教师为中心向以学生为中心转化，但始终难以实现，慕课的一大特点翻转课堂真正实现了以学生为中心的学习模式，教师要承担起一种更新型的更具进步性的和挑战性的角色。姚绍霞（2014）提出教师是“慕课”的建设者，教师是“慕课”的学习者，教师由知识的传授者变成学生学习的指导者和促进者，教师由实践者转化为研究者。方晓（2014）认为教师在从“讲师”转变为“导师”。

4 MOOC时代教师新要求

未来的高职院校外语教育水平要不断提高，不断适应并满足社会的需求，关键在于培养出合格过硬的职业教育ESP教师，培养既有深厚的语言功底，又了解相关学科专业知识，并了解MOOC教学模式的全新职教师资力量。

MOOC的出现，既为高职英语教育带来了新的方向，又为ESP教师的发展带来了新的机遇。在MOOC教育模式下，英语教师角色既是慕课的学习者又是建设者。教师是一个需要终身学习，不断接受新事物并使之为己所用的行业。慕课作为新兴的教育模式，教师首先要了解什么是慕课，如何应用慕课，这对教师提出了更高的要求，教师是最好的慕课学习者，这一点与ESP师资培养的要求不谋而合。另一方面慕课的教授者和建设者也是老师，老师要承担在线上课和构建整个课程的任务。在ESP教育中教师的角色之一也是课程设计者，教材的提供者。在中国教育体制下的MOOC教育模式中学生也不是完全自由学习，教师可以随时对学生学习进度，学习情况，学习效果等进行阶段性评价，形成性评价，并及时反馈给学生，和学生实现实时互动，不断完善。ESP教育中教师也扮演着评估者的角色，对课程的评估，对课堂效果的评估，并及时收集学生的反馈，根据具体情况完善ESP课程。这一点上二者也是相同的。由此可见，两者有着很多的共性。作为高职ESP教师，我们应做到以下几点：

4.1 深化学习，提高自身信息技术能力

在信息技术高速发展的今天，信息技术与学生的学习生活密不可分，它是学生获取知识和信息的主要途径。毋庸置疑，英语教师要与学习型社会接轨就必须掌握信息技术，因为这已经成为英语教师的基本要求。为使自己适应时代发展，满足不断发展的教育需要，英语教师应提升自己的信息素养，时刻掌握新的技术，充分运用信息技术从事教学活动，传授英语知识。

4.2 改进教学方法，提高教学技能

MOOC与其他课程最根本的区别在于MOOC依托与信息技术，以在线的形式进行授课，其本质是信息化。这与传统课堂教学法截然不同。MOOC的出现改变了原来的教学模式，其核心理念从原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。MOOC的翻转课堂“Flipped Classroom”打破了传统的教学方法，学生先通过网路学习知识，并且把所学知识运用到课堂上，从而实现师生，生生间的互动。网络课堂不仅成本低而且教学资源优质，摈弃了“面对面讲授”的弊端，取而代之优质的课堂教学视频资源。在评价方式上，MOOC使用客观，自动化的线上评量系统，该评价系统推动教师转变自身角色的同时又提高了网络教学技能：即从传统的知识讲授者，传播者变为学习的激励者，引导者。所以，教师应依次为契机，研究新的教学方式和教学手段，使学习者进行组织管理并引导学习者深度参与，探索“传授范式”到“学习范式”的转向。

4.3 转变教学理念，改变教师角色

作为全新的教学手段和教学理念，MOOC的出现使时空界限得以打破，MOOC是一种全新的学习方法和新型获取知识的渠道，学习者便捷地获取知识。学生学习方式的改变要求英语老师改变教学方法，方式，同时要转变教学理念。MOOC时代的到来调整了教师的教学理念，逐渐形成以学生的发展，学生的学习和效果为中心的价值观念，从“传授范式”向“学习范式”转向，英语教师需要重新定位自身的角色以适应教学理念的转变。在信息技术成为主流的当下，英语教师的角色渐渐转变为学生获得有效学习方法，探索新知识的引导者和参与者。

所以借助慕课出现的这一契机，高职院校老师在不断向ESP教师转化的过程中深入研究教师角色特性，明确教师的职能地位，将极大有利于高职院校英语老师自我重新认识，推动向全新ESP教师转化与发展。