读图时代法语基础阅读课程对图片的运用

2019-01-06向华

福建茶叶 2019年8期

向华

（湖北工程学院，湖北孝感 432000）

图片时代是随着互联网的发展而发展起来的，图像的丰富性，以及获得的便捷性，让图片阅读和文本阅读的结合有了可能性。图片阅读是拉近学生和阅读材料距离的媒介。

1 图片阅读引入基础阅读教学的必要性及可行性

2006年李培林在科学界定“读图时代”中界定：读图时代乃是在科学技术高速发展、社会传播环境较为完善的背景下，使图片在信息文化传播中实现量与质的提高，与文字共同促进信息文化传播优化的一种状态。然而读图对提升阅读能力是否有利，学界对其有褒有贬。

梁玲（2015）等为代表的学者认为:读图时代分散了阅读者的关注力,造成浅阅读盛行，深阅读消失,深层危机在于，读图时代的浅阅读背后是“阅读力”的退化。需要引导阅读者回归到读文中去。学生满足于简单、快速甚至跳跃式的阅读方法，对阅读内容浅尝辄止，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解。快餐式的阅读，仅仅得到的是碎片化信息，久而久之造成阅读力的退化。而以吴秋林（2010）为代表的学者认为：图像式阅读不单单是一种阅读方式，更重要的是一种认知外部世界的方式，在阅读类课程中进行图像式阅读的尝试完全符合人们深层的认知心理和学习习惯，具备了认知心理上的可能性。

赞成派认发现图片阅读符合人的认知心理和习惯，有助于阅读；然而反对者主要是针对图片滥用所带来的危害的担忧。综上，我们应该把重点放在图片的运用方法上。而读图时代对外语教学的影响，需要辩证看待。

目前法语基础阅读教学使用教材为上海外语教育出版社的法语阅读教程，共三册。该书用于大学一年级下学期到二年级下学期的阅读教学。本书的一二册从童话故事到社会生活题材，第三册开始涉及科技科学，工业等领域。题材由熟悉到陌生，选材关注学生兴趣，条理清楚且体系性强。材料来源为法国文学作品节选，或法国知名报纸《世界报》、《回声报》等的节选，内容符合大学生的认知水平。全国的法语专业教学中，法语阅读自大学一年级下学期，此时学生接触法语三月半，学习内容还主要集中在语音，以及最为基础的口语对话，词汇量不过五百，语法知识少量零散，而二年级上学期开设法语阅读的学校，学生词汇量也不超过两千，基础语法结构构建中.学生的语言知识，以及语用能力为A1水平。所以上基础阅读课学生语言水平处于低阶段，面对原版材料难度不言而喻。

认知水平和语言能力这一矛盾无法解决，学生以及授课教师均反馈教材难驾驭。然而目前有关于阅读的法语专业教程少，基础阶段成体系的教程独此一份，全国法语专业基础阅读教材都选用它。面对基础法语阅读教材严重缺失，少量基础阅读教材不基础的现状，如何调和一二年级学生高认知水平，低法语语言水平的矛盾，改革教学方法是本文研究的主题。因此在基础阅读教学中引入图片阅读是必要以及可行的。

2 课堂上的图片运用观

对图片的运用要遵循辩证观，工具观和科学观。

辩证观：法语基础阅读课程中，对于是否加入图片阅读持辩证观点：此阶段学生认知能力高，图片阅读能力强，文本阅读能力弱，可以用两者结合的方式来环节文本给学生带来的压力。学生比较愿意接受图片阅读，但是图片也确实存在容易分散学生注意力，对于阅读课上要训练的根据整个语篇来猜测词、句含义的阅读理解能力减弱。学生获得的信息大多是视觉上的，对需要对文本阅读从而体会的词的细微差异，遣词造句的精妙处关注甚少。因此在基础阅读课上，我们要用图片，但更要注重阅读能力的培养。例如在上下文中，属于同意替换的情况

工具观：图片是协助文本理解的工具，起辅助作用，要防止本末倒置。尤其要对图片的数量以及质量加以控制。我们要求一篇文章图片使用量控制在五张以内。每张图片所体现的细节，信息量要大，图片展现更多和文章相关的内容。选取吻合度高的图片。例如在二年级学生《Mon oncle Jules》的教学中，讲述了菲利普一家面对窘迫的现实处境，对穷富叔叔于勒的态度变化。文章重点通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物性格特点。网上可搜到该主题约2000张图片。面对大量的图片资源，我们很容易选取很多张图片，在课堂上展示，从而获得了多而不精的效果。其实我们上课的过程中只用针对文本里面前后呼应，反复出现描述周日，全家人在码头上散步的情形，选取一张图片即可。在一张图片里面，所有人物的衣着，神情，活动，以及背景环境，可以把整个文章里面从头至尾都包含。这章图片可以随着故事情节的推进而多次呈现，循序渐进的烘托人物，描述事件。

科学观：素材的选取，图文的配比，呈现方式，要符合学生的认知习惯，根据学生水平，要做调整。插图的配置要与教学目标相一致，符合课文内容本身的特点，并与相应的文字内容保持空间位置的临近；在教学方面，则要根据学生的认知特点，优化多媒体材料的呈现方式，加强对学生使用图片的指导，并充分考虑学生个体差异，针对不同阅读水平的学生采用不同的图片呈现方式。比如对于一年级下学期学生的阅读课，使用图片的数量可以略多一些，用以减轻文本生词量大带来的阅读不适感，缓解学生的畏难情绪，保证学生的学习兴趣。例如，法语阅读教程第一册第一课，文本节选于法国作家儒勒·列纳尔的儿童小说《胡萝卜须》，胡萝卜须是个十来岁的男孩，一头赭红头发和一脸的雀斑令他得此绰号。全家人都不喜欢他，拿他出气，冷言冷语地挖苦他、欺负他;胡萝卜须常常被吓得六神无主，做出许多可笑又荒唐的事情。但是，渐渐长大了的胡萝卜须，上学之后开始反抗，历经艰辛学会了独立。该文即语言风趣，情节感人，读后实在是让人受益匪浅，然而，对于三个月学习，词汇量五百的初学者，这样原版的文本连生涩的词汇都懂不了，又如何能够体会其精妙之处呢，所以就必须多用图片来展示故事的细节和情节。

3 图片应用对阅读教学的意义

图片应用与阅读的结合，对学生、教师以及教学都有意义。

对学生的意义：本人研究的对象是法语专业一二年级的学生。选取的对象具备高认知水平和低语言水平的特征。图片引入阅读能促进学生阅读能力的提高.增强阅读信息提取的准确性，学习能力的培养和提高，学习兴趣的增长。

对教师的意义：该研究解决教师教学活动中实实在在的问题，对促进其革新教学理念，提高教学质量有积极作用。新的时代，新的元素加入的组织者也提出了更高要求，必然促使教师学新知，在组织实施教学的时候学习新软件，新技能。要求兼具组织者，更是参与者，支持者。全程参与课前课中课后，教师解放自我，能更好的了解学生特点，给与学生最坚实的支持，制定出合适的方案引导学生，从而丰富自身，调动教师的积极性。同时形成模式体系，让教学效果减少不确定，增加稳定性。

对教学的意义，研究图片阅读在阅读课上的教学可行性，更重要的是侧重于对该阶段图片文本材料选取原则，二者之间的比例原则，组织方法，以及学习效果的调查。致力于解决学生高认知水平和低语言能力这对矛盾,从而促进学生阅读能力的提高.增强阅读信息提取的准确性，学习能力的培养和提高，学习兴趣的增长。革新教学方式方法，对教学理论原则进行深度钻研，对教学有着很好的促进作用。