职业高中班主任的定位与学生管理方式探索

杨 杰

（江苏省泰兴中等专业学校，江苏泰兴 225400）

1 定位分析

职业高中以学生职业素养的提高、学生品格的培养为办学目的，职业高中班主任应坚守教育行业的品德规范，了解班集体的管理方式，以科学、正确的方式对职业高中的学生进行合理的管理与引导，健全他们的人格、塑造正确的价值观与世界观。

要清醒地明确自身的定位：先是教育者，再是管理者。这要求职业高中的班主任，要在以人为本的前提下，对受教育的职业高中学生进行心理上的考量，从他们的特点、习惯方面出发，找出现行管理方式下的不足，并加以改善[1]。

2 现存问题

2.1 班级学习风气较差

现行职业高中教育体系下，应试思维的盛行在班级中形成了作业与成绩挂钩的错误思维，学生之间将作业抄袭视作普遍现象，学风混乱，不利于学生自主学习能力的培养。

2.2 学生情商教育缺失

职业高中学生对于知识有所渴求，但却忽视对同学、老师的尊重，在待人处事方面不够严谨，做事欠考虑，常出现同学间出现矛盾、学生顶撞老师的现象。

2.3 管理者专业素养不高

职业高中的班主任在管理水准方面欠佳，缺少专业性质的培训，难以从班级制度、班干部委任等方面对班级事务进行有效的安排。

3 管理优化措施

3.1 改善学风，拨正思路

班主任要面向全班对班级学生进行思想教育，扭转班级内部将作业视作标榜成绩的筹码的错误思想。例如可开展思想教育主题班会，与学生讨论班级内作业的完成情况与班级内存在的作业抄袭现象。让学生明白应当将课堂作业视作对平日学习的锻炼，而非某种绩效的考核指标。严禁同学之间抄袭作业甚至将作业明码标价向其他同学出售的行为，让作业重新成为提高学生学习成绩的辅助，而非牟取利益或地位的工具。通过师生间的平等交流，和谐地探讨良好班级学习氛围的发展方向，调和班级内部存在的隐性矛盾，化解学生在应试体系之下，对自身学习成绩的忧虑，要让在职业高中的学习真正成为快乐、高效的成才之旅。

3.2 严抓情商素质教育

情商是心理学的概念，后被广泛运用于社会学、管理学的范畴。在职业高中的学生之间，所谓的情商素质，即是其在学习方面的意志力、在班级活动中的配合能力、处理与他人关系之时表现出的情绪控制能力。现有的职业高中教育体系中，将视野过度集中于应试部分的理论教学，而往往忽略了对学生的情商培养。导致了学生对同学、教师的关系处理无法进行正确的判断。例如，在职业高中容易出现的一个状况是，往往成绩水准越高的学生，越容易与同学发生矛盾，易顶撞老师妨碍课堂。一方面，这是由于在职业高中的应试教育体系下，该类学生感受到了自己的成绩相较于其他同学的优势，因此产生了优越的心理；而同时，对自身能力的过度自傲与进一步学习中遇到的挫折，使其将学习中的艰难归根于教师的教导能力差、同学的学习氛围差，因而催生了后续一系列的矛盾。因此，职业高中的班主任要加强对学生们心理状况的了解，定期组织进行心理方面的解压辅导，对情绪化问题较重的学生进行单独的谈话，充分了解其内心想法，进行方向性的指引与开导。要重视对班级学生的情商培养，让他们意识到每一个人作为社会中的个体存在时，所基本拥有的尊严与权利，教导学生爱自己、爱他人，以冷静妥帖的处理方式解决学习中遇到的困难，形成良好的心态，乐于帮助他人，使学习生活更加美好。

3.3 牢抓教师培训，提高管理能力

事实上，职业高中班级的氛围改善与学生的心理教育建设，都要通过班主任直接对班级进行。因此，班主任的管理水平是衡量职业高中的班级管理的重要标准。而在现下，职业高中班主任的管理、心理等学科的知识掌握程度并不普及，使得许多班主任在职业高中的班级管理中往往力不从心。想从根本上改变这一现状，要从学校制度层面，对班主任的培训计划加以科学的安排，令其通过网课、定期培训等方式进行对管理学、心理学等方面的学习，并在平时的教学管理中加以应用。当教师能够准确地从专业知识的高度对班级事务进行分析管理之时，他才能做出客观、科学的评价，对学生的学习生涯负责，并对班级工作的进一步调整、安排进行统筹，使职业高中的班集体得到良好的教育方针指引[2]。

4 结语

职业高中班主任的工作是一项立足于教育的管理工作，只有以教育者的立场出发，认真负责地了解学生的行为习惯、心理想法，才能够保证能够在被学生认可的同时，完成对职业高中班级事务的协调和班级氛围的建设，令职业高中的学生能够在积极向上的学习氛围中，享受高中阶段的学习，走向属于他们的有着无限可能的未来。