单招背景下高职高等数学教学策略研究

王 爽

（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林 132200）

高职院校培养目标是培养高素质人才，而高等数学教学是培养人才数学素质和思维能力的主要途径。高效课堂能有效增强学生学习积极性，为提高学生逻辑思维能力提供保障，但随着近年来高职院校单独招生考试的逐年扩招，录取学生的基本条件越来越低，学习基础差，吸收知识的能力也随之降低。从而使高等数学教学越来越严峻，课堂教学中学生不带书本、玩手机、睡觉、不听课等现象屡见不鲜，严重影响了教学效率和质量。

1 产生高等数学教学现状因素

1.1 高等数学学科特点

高等数学具有高度抽象性、高度严密性和高度逻辑性的特点。在初等数学中，研究对象基本为常量，是静态的数学，是建立在有限观念上的基础数学。而高等数学研究对象基本为变量，是一种动态数学，是建立在无限观念上的基础数学，其解决问题的思想方法是借助极限思想，通过无限步骤，实现从近似量转化为精确量的思想方法。

1.2 单招生学情分析

1.2.1 基础薄弱，缺乏学习兴趣

单招学生大多在高中阶段就偏科，理论知识储备不足，普遍数学基础薄弱，自主学习能力差，没有探索知识的积极性，无良好的学习习惯，缺乏学习兴趣及克服困难的毅力和勇气，没有端正的学习态度，甚至出现厌学情绪等。

1.2.2 学习态度不端正，没有明确的目标

很大一部分学生习惯于中学教师“填鸭式”的教学方式,对于高职教育教学课时少、进度快、独立学习的方式感到无所适从，表现出一定的懒惰性和依附性,处于被动状态，缺乏明确的奋斗目标。久而久之，部分学生就会有焦虑情绪，心理上造成抗拒，甚至逃学。

1.2.3 自控力差，纪律性差

高职院校与中学教育相比，没有了教师的督促,部分学生学生学习的主动性大大降低，自控能力更是不复存在，单招生经常出现上课迟到、早退、无故旷课、课堂讲话、课堂睡觉、玩手机、课后抄袭作业、考试作弊想蒙混过关，沉溺网络游戏等等现象比比皆是。

1.2.4 存在自卑和不自信心理

有些单招生悲观意识较强，有自卑心，认为自己不是通过高考进入大学的，总是感觉比人矮半截，便自信心不足，在学习中需要老师的督促才能完成学习任务，缺乏学习动力，消极的心理使学生上课不爱回答问题，甚至还没有开始学就抱着一定学不会的心理，进取意识淡薄。导致学习效果不尽人意，

1.3 高等数学教学中存在的问题

1.3.1 人才培养目标定位不准

受应试教育影响，传统的高等数学教学大多注重基础知识的掌握及做题能力和成绩的及格率。事实上，高校教育的人才培养目标应以人的全面发展为核心，强调知识、能力、素质并重。高等数学的教学不应仅仅是传授知识，更多的还要让学生掌握知识的来龙去脉，以提高利用数学解决问题的能力，培养数学素养。

1.3.2 教学方式传统单一，忽视实践教学和应用

教师对于高数教学内容及手段革新意识不足，一般为陈旧的注入式教学模式。该模式更多的是对公式进行简单的记忆和套用，对公式的来源和应用研究甚少。其方式单调、枯燥，很难调动学生学习的积极性，容易使学生产生畏难心理，甚至产生抵触和厌学情绪。这种教学模式不仅限制了高数教育质量的提升，更对学生个体发展产生不良影响，更难谈得上数学素养的提升。

1.3.3 考核体系单一

现在高职院校的考核模式大多为“平时成绩+期末成绩”，平时成绩一般包括：出勤、作业和测验。但平时成绩的考核内容仍然不够丰富，很难考察出学生的实际学习态度。这种传统的考核方式严重影响学生的学习的积极性，使得很多学生把重心都放在了考前突击上，不重视学习过程，根本无法掌握数学思想方法的深刻内涵。

2 高职高等数学教学策略

2.1 引导学生明确学习目标，端正学习态度

在高等数学教学开始，教师要明确学习目标，引导学生端正学习态度，改变学生对教师过分依赖的不良学习习惯，有意识的培养学生自控能力及独立思考、解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中产生兴趣，增强学生的自信心，引导培养学生学习的自觉性，严格遵守课堂纪律，杜绝上课迟到、早退、睡觉、玩手机的现象，积极完成教学任务。

2.2 及时补充初等数学的知识缺陷，夯实基础

高等数学与初等数学关系密切，要学好高等数学必须要有扎实的初等数学基础。针对高职学生初等数学知识结构的缺陷，要及时做好基础知识复习工作，严格要求自己，逐步加强培养自主学习能力，为高等数学教学的顺利进行提供保障。

2.3 改变传统教学模式，摆正学生主体地位

教学模式决定教学策略，传统的“填鸭式”教学模式陈旧，严重影响了学生学习积极性。要提高教学质量，需明确学生的主体地位，创设情景引导学生积极主动参与课堂活动，促进学生在教师指导下富有个性的学习、获取知识，形成发现问题、解决问题的能力。此外，教师应以问题为中心，引导学生建立新旧知识的内在联系，多开展小组讨论等活动，培养学生合作意识，重视学生的认知发展规律。

2.4 完善课程评价机制，提高学生学习积极性

传统高等数学课程的考核，期末考试成绩往往占很大比重，而平时成绩也仅是简单的作业考察和考勤等。学生在课堂上的表现、参与度并没有在成绩上得到体现，学生上课缺少热情，学习效率较低，因此亟需我们完善评价机制，改善教学质量。此外，单招生大多缺乏学习信心，克服困难的勇气与毅力不足，所以，课堂上如何调动学生的积极性就变为有效课堂的关键。教师要对学生的每一点成功给予及时肯定，并记入学生成绩，引导学生动口、动手、动脑，积极主动参与教学。如增加学生上课回答问题的次数，鼓励学生板演，引导学生对其它同学的观点进行评价和完善，在教学中渗透数学思想方法，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师对学生纳入课程评价的及时肯定、表扬能够激励、鼓舞学生每节课都主动积极参与，全神贯注于教学内容，并从中获得一种美的享受，体会成功的喜悦，增加学习兴趣。

3 结束语

高职高等数学教学应顺应时代的发展，明确教学目标，遵循学生个体差异原则，采用科学合理的教学方式，帮助学生建立良好的数学思维，培养学生探究能力和创新精神。