基于产教融合的校企“双元”育人机制应用研究

2019-01-06刘明明

福建茶叶 2019年8期

刘明明

（江苏建筑职业技术学院智能制造学院，江苏徐州 221008）

1 研究背景及要解决的关键问题

2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，意见指出：我国职业教育发展的趋势是将产教融合，这也是现代化教育发展的必然选择。产教融合的基本原则是“校企协同、合作育人”，产教融合的目标是：健全多元化办学体制，切实有效的使企业行业参与到职业教育中，全面实行校企协同育人。2019年2月13日，在全国深入贯彻习近平总书记教育大会精神的同时，国务院办公厅颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出集中力量打造升级版现代职业教育体系、启动“1+X”证书制度试点工作。为实现我国人才强国战略，深化校企合作方面做了较为全面的部署工作。因此，协同育人和产教融合二者是密切联系的。

通过对江苏建筑职业技术学院智能制造学院产教融合建设情况进行调研，发现存在如下问题：

（1）合作企业存在局限性

目前，智能制造学院现代学制制试点单位主要是徐工集团，但该企业所需专业不能涵盖智能制造学院所有专业，使现代学徒制工作全面开展受限制。

（2）校企合作的深度不够

具体表现在：①教师与企业融合不够：高职院校的教师除了具备较高的教学水平、理论水平外，还应深入企业，掌握本领域知名企业最前沿的科学技术。②教师与师傅深度“融合”不够。③学生参与校企合作科研文深度不够：智能制造学院与徐工集团合作，成功申报多个科研文和科技成果奖，但学生参与的文较少，不能很好的把理论和企业需求相结合。

（3）“双师”队伍建设水平有待提高

要培养学生具备较高水平的应用能力，传统的高校教师普遍存在的问题是工程应用水平欠缺，多数以教学和科研为主体。引进青年教师多为从学校到学校的模式，仍源于教学和科研型，较少深入企业，缺乏社会实践经历。

（4）培养计划及教学课程体系有待完善

校企双方共同商定了徐工海外班的工学交替的人才培养方案，根据企业管理的要求和产品技术特点，制订了培训安全和保障机制文件。但是上述工作还不够细化，比如学生到企业从事的工作大多是简单机械性的重复劳动，涉及的专业核心控制技术非常少，以至于在工作上难以创新等。

2 主要建设目标

本文以智能制造学院机电一体化为研究对象，以“徐工海外班”为载体，深度剖析目前基于产教融合视角的校企“双元”育人机制，达到如下建设目标：

（1）探索校企合作多元化

为了保证现代学徒制教育开展的持续性，还需要与行业组织联系，拓展增加其他合作企业和合作办法。继续探索徐州区域与大型企业现代学徒制工作路线。

围绕“工学结合、校企合作”，创建双元主体育人模式，即：学生和员工双元学习身份，理论和实践双元教学内容，教师和师傅双元师资队伍，考核和考评双元考核评价，学校和企业双元学习场地，专业领域围绕上述两条线并行前进。

（2）深度建立切实有效的校企合作

教学方面，聘请企业专家来学校与教师交流，共同制定培养方案及课程标准等；实训方面，积极开展内外职业资格培训和鉴定等工作；师资建设方面，培养骨干教师，并选派优秀教师走进企业进行挂职锻炼。

（3）提高“双师型”教师比率

双师型教师不仅具备职业教育教师丰富的专业理论知识，而且具备工程师或技师的专业素质、职业能力和实践操作能力。培育大量的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，为企业、国家“一带一路”战略培育了高层次技术技能型人才。

3 主要建设任务和措施

针对现有校企“双元”办学模式下存在的问题，拟提出以下具体建设任务及改进措施：

（1）建立产教融合的协同创新机制

为了实现协同创新，校企共管的创新形式，可从以下三个方面实施：①创建教师、工程师、培训师合作组织，共同制定考证证书标准以及课程培养方案等标准；②将“三教”改革（即：“教师”“教材”“教法”）与产教融合进行有机结合，可将考证证书等级引入培养方案，考证的培训服务标准的制定可参考课程标准，并开发线上资源、探索基于线上线下的“三师”一体化合作模式，充分释放信息化能力。

（2）校企深度合作

①为服务“一带一路”及实现产业升级，针对企业驻外服务人员、本地外籍员工开设定制培训课程，与企业共同开发制定个性化的专业标准，以实现协助企业技能人才结构化升级，拓宽国际市场服务领域。 ②创建校企双考核淘汰机制。校企双方对“徐工海外工程师班”学生进行定期考核，建立完善的考核制度。针对考核中表现优异的学生（学徒）制定高层次的职业发展规划，并给予工作中重点培养。③校企共同制定学生培养模式的同时，应该加强教师与企业师傅的交流，实时掌握学生在企业中的困难和亟待解决的问题，共同寻求解决方案。④让学生更多、更好参与到校企合作文中，不仅可以提高自身专业技能，同时为今后上岗工作打下坚实的基础。