教学能力大赛视野下高职英语教师能力提升策略研究

2019-01-06张晓芳

福建茶叶 2019年8期

张晓芳

（湖南艺术职业学院，湖南长沙 410012）

1 背景

为适应新时代职业院校教育教学改革需要，“全国职业院校信息化教学大赛”于2018年起调整为“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”，从重点考察职业院校教师的信息技术应用能力进一步拓展为全面考察教师的教学能力[1]。全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛（以下简称“教学能力比赛”、“比赛”或“大赛”）本着“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”的目标，对职业教育教学改革起到极大的引领和促进作用。

比赛自举办以来，得到各方肯定和欢迎，在全国具有强大的影响力和号召力,享有良好的美誉度，已成为职业教育比赛中参赛规模最大、赛事级别最高、普及率最广的品牌赛事。此项比赛也成为职业院校教师加强交流、相互学习、提升水平的的重要平台，对推进职业院校教育教学改革，加强教师教学能力和教师信息化素养，提高教师思想道德水平，构建高水平教学团队，提升职业教育的整体水平都具有重要意义和积极作用。本研究在探讨全国职业院校技能大赛教学能力比赛对高职英语教师素质提升的影响的基础上，对大赛引领下高职英语教师能力的提升策略进行深入分析。

2 大赛对高职英语教师能力提升的影响

2.1 大赛中“教学模式”的转变使高职英语教师面临新考验

从对大赛获奖作品的分析不难发现，在互联网技术的支持下，传统的教师-学生讲授为主的课堂教学模式逐渐改变为“教师-学生-技术”自主学习、合作探究的模式。混合式学习将课堂面授学习与网络在线学习相结合，充分利用在线学习的便捷性、广泛性等优势，构建信息化教学环境，课前学习资料上传，学习任务发布，学习效果检测。课中帮助教师开展签到、讨论、抢答、测试等教学活动，并将所有教学活动数据分析上传，为教师及时调整教学策略提供了依据与保障。VR等智能教学手段为突破教学重点与教学难点提供了更多选择，特别是为技能学习提供了真实的学习场景。课后学生自主学习的文字、语音、视频成果上传在线学习平台，系统自动批改，有效提高学生的学习体验。因此，在建设社会主义现代化强国，推进职业教育现代化的进程中，没有现代化教育理念，不懂信息化教学的高职英语教师将面临严峻考验。

2.2 大赛中“课程思政”的理念对高职英语教师提出新要求

教学能力比赛在赛事要求中明确提出全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，其目的在于为职业教育树立正确办学方向，坚持中国特色社会主义教育发展道路，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。参赛教师适应新时代的新要求，在教学过程中结合学科实际，有机融入“课程思政”理念，充分发挥课堂的主渠道作用，将学科的人文精神与学生的思想教育紧密结合，将职业道德、人文素养等教育贯穿高职人才培养的全过程。参赛作品的良好示范，对高职英语教师的教学起到积极的引领和指导作用，推动高职英语教师探寻其与英语学科的共鸣点，最大化的实现育人理念。无论是中西文化差异的对比，还是学生的批判性思维训练，亦或是中国文化的传播及学生文化自信的培养，都对高职英语教学带来方向性的改变，对高职英语教师的思想认识、教学水平都有更高更新的要求。

2.3 大赛中“雁阵效应”的显现对高职英语团队建设形成影响

曾有科学研究表明，雁群结队飞行要比孤雁多飞一半以上的路程，因为大雁群飞阵型可以省力，飞行途中相互鼓励，并轮流交替领飞提高飞行效率，这就是“雁阵效应”。教师团队建设与雁阵理论相契合，由于单独的个体思维的束缚，视野的局限，使得发展受到限制，而教师参赛及个人能力的迅速提升，需要团结合作，互帮互助，谋求共同发展进步。教学能力大赛对于高职英语教师团队的发展有较为明显的改变和促进作用，由于信息化技术与课堂教学的深度融合，参赛教师在备赛过程中，为了最大程度突破自身的局限性，借助跨专业领域的人力资源和硬件资源，从前瞻性和创新性出发，调整教学设计思路，全方位提升教学水平，并充分发挥“雁阵效应”，旨在促进教师团队整体素质提高，开展深度合作，实现技术共享，构建知识与能力互补，团队分工明确，共担责任、团结协作，组成专业互补、能力互补的合作团队，以教学中的实际问题为出发点，发挥“头雁”与教师团队的协同作用，形成高效互助的工作关系，在更大的视野中谋求教师个人与团队的发展。

3 高职英语教师能力提升策略探索

针对高职英语教师备赛过程中创新能力不足、信息化手段不丰富、立德树人落实不充分等问题，本文提出了相应的建议，以期为学校管理者、高职英语教师及其它学科领域同仁提供借鉴和参考。

3.1 微观个人层面

3.1.1 高职英语教师教学设计能力的提升策略

高职英语教师的教学设计能力和水平发展不均衡，需要多方协调以促进教师教学设计创新能力的健康发展。由于高职院校学生在自身基础条件、自主学习能力方面存在先天条件的差异性导致高职院校与其他高校的教学设计创新之间存在能力与实力的差距，使得教学设计呈现截然不同的效果。很多高职院校参赛教师在课堂教学设计中缺乏对课程总体的把握、缺乏对学情、教材、专业等全方位的思考，导致课堂活动的诸多环节不够合理，学生的参与度低、教学反馈不及时、教学反思不到位。

教学设计的关键是把先进的教学理论合理的运用到教学实践，以理论指导实践，以实践检验理论，从而提高教学实效。因此，高职英语一线教师应从思想的高度提升自己，从教学实践中完善自己。首先是积极学习和掌握先进的教学理念，明确教学目标，突出教学亮点，以教学的总目标为依据，结合学生学情，细化教学目标，准确分析教学内容，把握重点难点所在，理论联系实际，提高教学设计的可行性。其次是积极选用创新性的教学手段，以优质的教学辅助设备与资源依托，充分利用信息化技术，丰富教学形式，充费发挥教育现代化的优势，为高职英语教学服务，提升教学效果。最后，提高教学反思的主动性，重视以教学实践为基础的反思，分析教学效果不足的影响因素，如教材的取舍、教法的选择、学情的把握等方面，从而更进一步指导教学。做到以先进的教学理念为指引，以先进的信息化教学技术为支撑，不断进行充分的教学实践，在实践中不断摸索前进。

3.1.2 高职英语教学落实立德树人的提升策略

新时代中国高等教育必须把立德树人作为教育的根本任务，大学所有课程教学都肩负价值引领的责任[2]。高职英语是课程育人的重要组成部分，是为国家培养社会主义接班人的重要一环。高职英语教师在提高专业能力和科研水平的同时，也担负着教书与育人的神圣使命，做到专业素质与政治修养并重。

第一、培养高职英语教师的正确政治方向，不断强化思想理论教育和价值引领。加强高职英语教师的政治理论学习，以常规的政治理论学习制度为抓手，通过理论培训、座谈交流、专家指导、游学实践等多种形式和途径，深入学习习总书记系列重要讲话精神，积极培育和践行社会主义核心价值观，提高教师的思想政治理论水平，引导其坚持正确的政治方向。加强师德师风建设，规范和完善高职英语教师师德考核机制，把师德教育作为教师培训的重要内容，引导其积极主动提升个人的人格魅力与师德水平。

第二、加强对立德树人思想的宣传力度，改革高职英语教学方式。注重教师将思想理论教育与学科教学相结合，认真思考理想信念与课程的结合，加强对学生的理想信念教育。高职院校应采取有效的宣传从而引起师生对立德树人的足够重视，以学校宣传为主阵线，将提高自身思想道德素养这一缓慢的过程常规化、深入化、日常化。把立德树人思想融入到高职英语教学工作的每个环节，以潜移默化、润物细无声的方式，提高学生的思想道德修养水平。以现有的教学模式为基础，不断探索和创新，强化课程育人功能，培养学生的批判性思维，帮助学习形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.2 宏观管理层面

3.2.1 高职英语教师团队建设提升策略

Krecic和Grmek（2008）根据其实证研究的结果指出对于教师的专业发展而言，合作性的团队文化是非常重要的[3]。相比教师的独自发展而言，有机会进行合作更为重要。教师团队合作能激发教师的专业发展自觉意识，促进教师反思与知识更新，对教师的专业发展有着极其重要的意义。

高职英语教育教学改革不断发展，集体智慧的优势越发明显。学校应从相应政策入手，采用竞赛、培训、讲座等各种形式，积极鼓励和打造优质教学团队，形成教师梯队，搭建教学科研平台，大力推进团队成员之间的交流、合作与探讨，注重师资队伍整体素质的建设，提升他们的全方面素质。首先，高职院校管理层需要为教学团队的发展提供必要的制度保障。创造优良的内外部发展环境，提供专项建设经费及资源配置，创新教学管理与考核评价机制，形成工作责任制和奖励激励制度，做到团队绩效与个人绩效有跟踪、有反馈、有考核、有改进，从制度上切实保障团队的高效运行。其次，以共同的目标为指引，科学合理分配任务。加强团队建设的整体规划，设置不同阶段目标，把握建设重点，制定切实可行的任务分配方案，团队明确分工，做到相互配合，相互帮助，相互促进，共同实现目标。再次，优化团队结构，实现优势互补。从团队成员的职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构等方面综合考虑，形成老中青结合，知识结构搭配合理，构建具有良好梯队的教学团队。最后，建设良好的团队文化，促进团队的持续健康发展。在团队中提倡公平、民主、团结、合作、共享的精神，培养团队成员的主人翁意识，增加团队认同感、荣誉感，共同努力，共同进步，鼓励创新，勇于尝试，容许失败，尊重团队成员的个性化发展，推动团队合作的和谐发展。

3.2.2 高职英语教学中信息技术应用的提升策略

教师信息化教学能力主要表现在信息化教学意识，以及信息化教学设计能力。在实时更新迅速的信息化环境中，教师的信息化能力对学生的自主学习能力、创新能力的培养起关键作用。因此，提升高职英语教师的信息化水平，优化学生的学习环境，可以从规范信息化教学培训制度、系统化培养内容、细化培训方式入手，构建外请专家内培教师骨干相结合的提升策略。

第一，制定培养制度，各高职院校根据本校实际，制定相应的信息化教育培养制度，评估教师信息化教学能力，确定参培教师数量、明确培训的时间周期、量化管理办法，制订考核标准。建立培训奖励机制，鼓励教师不断提升自我信息化教学能力。第二，现场培训与网络培训相结合，做到控制成本、提高效率、扩大受益面。一方面将高职英语教师按层次、分批次进行现场培训，现场直观地学习，获得信息化能力的提升；另一方面通过互联网技术，教师通过网络平台直播或慕课等形式进行培训，获取信息化教学相关知识。第三，聘请专家与培养骨干相结合，积极聘请资深专家传授经验，对骨干教师课例进行分析和指导，精准扶教，开展信息化教学骨干教师培养。第四，软硬件设备设施改进与升级，高职学校应着力改善和提高教学条件，选用合适的英语教材，采用成熟的信息教学平台，重视智慧教室的有序建设与使用，做到有计划、有步骤、有实施、有成果，从而节约资源，提升效率。大赛与教学向结合，以赛促教，鼓励高职英语教师积极参加各级各类比赛，促进信息化教学手段在教学中的广泛应用于推广，全面提升教师的信息化教学能力。