信息技术辅助生物科学专业基础化学的教学研究——以泛雅平台辅助教学为例

赵 丹

（衡水学院生命科学系 河北 衡水 053000）

1引言

基础化学是生物科学专业本科阶段第一学期的学科基础课程，是生物科学后续专业课程如生物化学、分子生物学、细胞生物学等课程的基础。在当代探索生命奥秘的进程中，遗传学、细胞生物学的迅猛发展，有用化学语言表达的趋势，据研究得知，微量元素与生命息息相关，所以生物科学专业学习基础化学更为重要。针对生物科学专业如何讲好基础化学课程，是一个值得探索和研究的问题。传统的教学方法和教学手段已不能满足基础化学的教学，要针对生物科学专业基础化学课程的教学方法进行探索，以寻找能更好的以培养人才为目标，同时解决基础化学课程课时不足等问题。

2 传统基础化学教学中存在的问题

2.1 基础化学课程课时不足。基础化学课程包含无机及分析化学和有机化学的内容。在培养方案修订前，生物科学专业无机及分析化学课程为45学时，有机化学课程为32学时。培养方案修订后，将无机及分析化学、有机化学课程合并为基础化学，课时为54学时。学时缩短近1/3。如何在学时缩短的情况下，将重点内容讲述清晰，对任课教师来说是一个巨大的挑战。没有学时的保障，教学质量就会下降，在此情况下，必须寻找新的教学方法和手段，弥补课时的不足，以保障教学质量。

2.2 学生对基础化学的重视程度不够。生物科学专业学生普遍比较重视专业课程的学习，对其他基础课程重视程度不够，导致学生学习的积极性、主动性欠缺。学生对于基础化学在生物科学专业的地位模糊，对基础化学与专业课程的联系不了解。

2.3 基础化学理论教学枯燥。基础化学课程中无机及分析化学这一部分内容知识点较多，公式也比较繁琐。大部分学生在高中阶段对化学知识的掌握也并不牢固，缺少系统性、连贯性的学习，甚至部分学生排斥对基础化学课程的学习，导致学生学习的积极性不高，仅以考试及格为目的，并进入恶性循环。

2.4 传统教学方法弊端日益突出。传统的教学方法以教师为主、学生为辅，主次颠倒，学生学习主动性较差，基础化学课程内容较多，知识量过大，缺少新颖的教学方法和手段，学生学习兴趣不高，学习能力不强，学习习惯还停留在中学阶段，不能很好的适应大学的学习方法，导致越学越没兴趣，甚至厌学。

3 泛雅平台对基础化学教学的辅助作用

3.1 在泛雅平台建设基础化学课程。教师根据基础化学课程的特点，在泛雅平台建设基础化学课程。在课前，教师将PPT上传到平台，以供学生提前预习，也可以上传辅助教学的小视频。上传成功后，可以对上传视频进行编辑、防拖拽等处理。可设置学生必须观看一定的时间才可以获得相应积分。学生在播放视频时，不能进行快进操作，以此督促学生完成视频的观看，做到有效率的预习。教师可以将网上搜索的相关教学资源上传到平台，作为课堂教学的补充。同时，学生在学习过程中有任何问题，可以通过终端设备随时向教师进行提问，教师也可以随时进行解答。课程建设中，还设有讨论交流的模块，师生可以通过此模块进行交流学习，激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率，弥补了基础化学课程学时的不足。

3.2 泛雅平台在基础化学教学中的应用。通过泛雅平台，教师可以对课程进程进行管理；根据教学需要选择发放课程的模式；可以方便的管理和编辑学生的作业，减少纸质版的作业；可以查看未提交作业的学生名单。教师在作业评阅过程中，对于不满意的作业可以退回让学生重新做。同时可以统计出得分率最低的题目，以便有针对性地在课堂上讲解，节约了宝贵的课堂时间。也可以监控学生的学习情况，对于大部分学生不明白的内容重新进行讲解，通过对重难点知识的重复讲解，让学生更好的掌握基础化学。

3.3 泛雅平台手机客户端的签到功能。由于生物科学专业学生较多，传统的点名方式需要2～3分钟才能完成。教师可以利用泛雅平台手机客户端“学习通”的签到功能完成课前点名。学生可以选择扫描二维码、地点签到、手势签到等多种签到方式，不到1分钟即可完成签到，既节约时间，也增加了趣味性，以活跃的氛围，开启课程的讲解。

3.4 录制教学视频。在基础化学实验课程教学过程中，发现学生的实验操作不规范，例如滴定管的使用，大部分学生操作有误。课前教师录制滴定管的使用方法小视频，并上传到泛雅平台，让学生课前预习，保证实验中操作的规范性。

4 结语

信息化技术发展迅猛，在教学过程中，教师要充分利用信息化教学，联系各专业的实际情况，选择合适的信息化教学辅助手段，提高课堂效率，有针对性的进行教学；激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。