对翻转课堂微视频的实践思考

郭艳辉

（北京市第八十中学小红门分校 北京 100164）

《英语新课程标准》指出：面向全体学生，尊重个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方法。由于学生的基础不同、反应速度不同、理解程度不同，教师难以兼顾到所有学生，对于基础内容的个体学习效果难以保证。对于英语学科来说，由于学生没有语言环境，回家后想要预习复习很难得到帮助。基于学校翻转课堂课题的研究，笔者率先研究了微视频制作问题，促进了学生学习效果的提高。

1 相关概念的界定

1.1 翻转课堂。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，后来这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的困难进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

1.2 微视频教学。指学生根据微视频资源进行学习的一种表现形式。学生在课前学习微视频，课堂教学基于学生已经自主学习的基础上进行。微视频资源由任教班级老师根据学生特点量身制作，具备贴近学生实际、内容精确、时间短暂、自主学习性强、形象生动的特点。

在翻转课堂中运用微视频的核心思想就是先学后教，近年推出的导学案、目标检测，均设有预习现行任务，预习、课堂学习及课后复习一直是公认的有效的学习方式，但学生预习有一定难度，其一，要学生有足够的自主学习能力才能有效进行，否则也只是一句空谈。其二，学生预习英语学科时，会遇到不会读、不能理解的窘境，家中少有能答疑解惑的人，尤其是对于农村学校的学生来说。复习也存在同样的问题。

2 翻转课堂中运用微视频的优势

微视频实现了让学生把“老师”带回家。教师录制好微视频，可以通过U盘、慕课平台、QQ等方式传给学生，并给学生设定目标，学生根据设定的目标和检测试题自主学习。微视频自主学习主要有以下优势。

2.1 丰富教学内容，直观呈现知识，有趣易懂。录屏软件、网络动画、手机拍摄等都可以帮助教师把教学内容更加直观有趣的呈现，易于调动学生的学习积极性，也能让学生注意力更集中。有些内容教师统一讲解学生不容易理解，如英语词汇的朗读，利用微视频，让学生跟着教师反复朗读，更容易掌握发音规则。

2.2 帮助学生预习新知，教师课前有效摸底。课前利用微课把课堂上需要讲解的核心内容呈现，帮助学生初步理解和思考，为正式上课做好准备。鼓励学生在看的过程中提出自己的疑问，并记录下来，询问小组同伴或教师，获得针对性的指导，教师要注意总结学生的共同疑问，并将其作为在课堂上重点关注和解决的内容，提高教学的针对性。

2.3 有助于教师兼顾所有学生，有效分层教学。英语课程标准强调让不同层次的学生都获得成功体验。学会是获得成功体验的前提。课下，学生可以根据自己的时间自主安排观看微课视频，这就让学生可以根据自己的实际情况决定学习进度，有助于不同层次的学生都能有所收获。

2.4 有助于学生保留学习资源，便于复习提升。英语学习最需要克服的问题就是遗忘。教师按照模块单元录制微视频，都是最核心的内容，自成一个系列。这些微视频不仅方便学生当天复习巩固，而且在知识点学完之后，当遗忘或需复习时学生可以随时求助于微视频。微视频不仅可以留住教学资料，而且相同的情境也更容易激发记忆，方便学生考前有针对性的温习和巩固。

2.5 帮助学生转变学习观念，学会自主学习。“教是为了不教”“授人以鱼，不如授人以渔”都在强调教师要培养学生的自主学习能力，这也是教学的最终目的。但学生自主学习习惯、能力欠缺依然是不争的事实，课前缺乏准备，认为上课听讲是获取知识的唯一途径。微视频实现先学后教，为学生提供了一种全新的学习方式。经过实践，学生意识到可以自主学习，可以先学后请教老师，也可以和同学结伴学习。新的学习方式为学生提供了自主学习和互助学习的机会，能学、会学使学生更加的自信。

3 英语学科微视频录制的实施策略

“学生不是听会的，是练会的”。微视频解决了听的问题，课堂就应留给学生练习展示的机会。 《英语新课程标准》强调，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。微视频就是一份最符合学生需求的课程资源。教师把课堂上要占时间讲解的内容放到微视频里，只要用心设计，合理规划，短短的5～8分钟视频可以为学生提供非常大的帮助。以下是笔者在实践中总结的录制微视频的注意事项。

3.1 时间严格把控，针对某项主题。心理学研究表明，人的注意力在一定程度上是有时间限制的。微视频最佳时长为5～8分钟，要严格控制时间，还要选择好一个主题。用这几分钟可以解决单词的读音、一个语法点、呈现一些背景知识、巩固短语、提出问题引发思考、做课堂听力的前延伸或后延伸、写作思路梳理等。针对学困生可以在课文学习之后再次细致讲解课文以及英语完成句子重点练习的解释等。毕竟课堂时间有限，英语学困生需要更多的帮助。他们获得了帮助，也会更乐于学习。例如，笔者班张某写到：“记得初一下学期期末考的时候，老师准备了英语基础完成句子的复习微视频，我的英语有点弱，跟不上老师的复习进度，每次测验我都错很多，快有些绝望的时候，我想起了完成句子的微视频，回到家我马上打开视频，第一遍不是很懂，我便一遍一遍地看，就这样我看了很多遍，终于会了，第二天重测时我一个都没错，高兴了半天。”可见每个微视频针对性强是非常关键的。教师在录制视频时一定不要想一口吃个胖子，想一下子解决很多问题，要围绕一个主题进行讲解，最好能够通过多角度多维度的练习让学生听一遍就明白，笔者在实施过程中发现很多学生只愿意看一遍，或者说看一遍后很多学生就认为自己已经没问题了。

3.2 语言亲切，速度适中，简单明了。华师幕课中心举办的第一届微视频大赛集中反映出一个问题，就是很多教师语言比较刻板，缺乏热情，这是职业习惯使然。微视频既然要营造出一对一指导的氛围，教师就一定要克服对全班讲课的习惯，语言亲切甚至可爱一些又何妨，拉近和学生的距离，让学生感到轻松快乐。教师亲切、充满热情的言语肯定能调动学生学习的积极性。此外速度也要控制，太快学生接受不了，如果为了让所有学生都听懂放慢语速的话，学生会觉得拖沓，提不起精神。用适合中等生的速度来讲，在指导单上准备一些思考的问题，让优生有思考，薄弱的学生可以选择反复观看或暂停。教师的语言一定简单扼要，宁愿有停顿也别啰嗦，否则学生听一遍就烦了，怎会愿意反复观看。在最开始录制时可以准备好详细的录音稿，待熟练后改成简稿，也可以请其他老师或学生观看自己的微视频并提出语言上的建议，逐步精炼自己的语言。

3.3 视频形式多样，让学生有所期待。兴趣是最好的老师。微视频简短但不简单，内容关注一个点，形式要多样。视频录制有很多方式，以下方式比较受学生欢迎。

3.3.1 创设情境，讲述一个故事，在故事中呈现语言知识，激发学生有意记忆和无意记忆。如2013届微视频大赛一等奖 《sometime，some times， sometimes，sometime》，老师采用学生照片配合讲述的方式：“I’m crazy about playing games.Two years ago,I played for quite some time every day.Sometimes,I forgot to do my homework.Goodbye!My mobile phone!I played only some times last year.Sometime in the future!”在情境中呈现出主要的语言，自然、清晰。

3.3.2 创设情境，用丰富的图片呈现新知。如讲解天气时可以呈现天气的图片，讲解食品名称呈现美味食物的图片，讲解英国主要建筑呈现唯美的建筑照片等。

3.3.3 用笔边画边写边讲。如果教师有简笔画功底效果更好。在画画与教师语言解说下，逐渐呈现知识，学生更容易获得一对一讲解的体验。如外研七上M3《介绍教室》，教师就可以勾画出一间屋子，解说“It’s a big classroom.”勾画黑板，解说“There is a blackboard.”画桌子“There is a teacher’s desk.”由图画出现的先后顺序，学生还可以感知该以什么顺序去描述教室，写作指导也容易多了。

3.3.4 用卡片摆出知识。打印或手写出一些卡片，放在桌子上，边讲解边替换或者调换卡片位置。如英语肯定句变一般疑问句，be动词提前用拖动卡片的方式轻松实现。

3.3.5 对学生测验有帮助的视频非常受欢迎。如针对期末测试，笔者有针对性录制模块微视频，平台上显示学生观看时长最长，尤其是基础薄弱生。平时学生会背诵一些文段，针对这些文段录制指导视频也大受欢迎。此外教师还可以根据需要插入一些现成的动画、音效、乐曲，或者请学生共同录制，让视频可看性更强。

3.4 尊重认知规律，注重启发引导。有启发才会有思考，有思考才会有质疑，有质疑才会有能力的提升。刚开始录微视频时有个误区，觉得视频就是要把核心知识清晰的全部讲给学生听，其实微视频也可以称为是微课，课就要有启发性，有所设计，而不是填鸭式的灌输。如七下M5《Shopping》一课有很多购物的表达法，笔者最初设计是用图片直接把表达方式教给学生，让学生跟读记忆，试讲后发现学生背过了但不会用。第二次在视频里先问学生是否知道购物的表达方式，激发学生思考旧知，再让学生观看一段购物的对话视频，并观察买东西通常怎么说，最后再呈现知识。学生掌握效果优于对照班。又如外研八上 《形容词最高级的形式含义》，因为学生已经有了形容词比较级含义和变化形式的基础，在微视频中只呈现例子并启发学生思考观察，没有直接告诉学生，在课堂上进一步实践后引导学生比较观察、比较，再归纳。学生有了最初的思考，课堂上的验证，后续练习出错较少。要想做到启发，就要设计好视频梯度，设计好问题，并逐步引导学生在观看视频后提出问题。

有了“翻转课堂”微视频的帮助，为课堂上学生内化、运用，突破重难点节省出时间。课堂上笔者会用原来讲解时间的一半来以小组竞赛的方式检测学生学习的效果，用时缩短。微课反馈时学生能充分表达，教师能快速发现问题，在操练和任务时给予针对性帮助，学习速度慢的学生因回家有充分时间自学也更自信，余下的时间还能够用于拓展提高。调查时一名学生写到：“有了微视频的帮助，让我在跟不上老师脚步的时候，及时补漏跟上了，让我不再那么差，不再那么自卑，不再那么无助，相当于创造了一个全新的我。”学生全区统测入学及格率仅为35%，均分47.8，初一期末测试及格率达到90.4%，优秀率为30%。在笔者进行校级、区级、全国级翻转课堂展示时，听课老师都普遍反映学生的学习热情高，学生英语口语表达顺畅、自信。

英语课程标准要求教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。实践证明，微视频能够为学生提供自主学习的机会，让学生有机会去选择、思考、感悟，课堂上有时间去应用、创造。