卡特彼勒现代学徒班实践与思考

郇 新 蒋庆磊

（潍坊工程职业学院 山东 青州 262500）

关键字：现代学徒制；实践；校企合作

潍坊工程职业学院“卡特彼勒现代学徒班”2015年被评为山东省首批现代学徒制试点项目，项目组严格按照建设任务书，深入探索建立了校企一体化育人机制，以高素质技能型人才培养为核心，改革现代学徒人才培养模式，完善学徒制相关的教学管理和考核制度，逐步建立“校企双主体育人、工学交替、岗位成才”的现代学徒制育人模式。

1 卡特彼勒现代学徒班实践措施

三年来，校企双方共同实践了联合招生、联合培养、成本共担、多方评价的现代学徒制双主体育人模式，实现了“智能制造高素质技术技能人才”的培养目标，主要措施如下：

1.1 先招生后招工，推进招生招工一体化。根据企业岗位需求，最终确定数控加工、总装、工艺三个学徒岗位，校企共同研究制定联合招生招工办法。针对现行学校录取方式，前期由企业人力资源针对企业员工、经销商及相关人员进行宣传，采用单招录取方式，根据联合招生招工办法，由校企双方组织笔试和面试，组建卡特彼勒现代学徒班。学徒签订校企三方协议，规定学徒、企业、学校三方的责任和义务，确保现代学徒班人才培养工作顺利开展。

1.2 企校共育、分段实施、学训交替、岗位育人。校企双方紧密合作，按照“合作共赢、职责共担”原则，“企校共育、分段实施、学训交替、岗位育人”，校企共同建设基于工作内容的专业课程和融入合作企业生产体系的过程化专业课程体系；开发基于合作企业生产实际的标准化项目，结合岗位工作内容、融入国家职业资格标准的教学内容和教材，完善信息化教学资源库，以“工匠精神”培养高素质人才。

1.3 大师引领，建成双师型师资团队。采用校企双导师制度，以企业高水平“工匠型”师傅为主，学校双师型教师为辅，着力解决高水平企业导师选拔、教学效果考核、绩效激励等制度，提高企业导师教育教学水平。进一步修订 《企业师傅选拔标准》和 《企业师傅考核评价制度》，定期对企业师傅的教学水平和教学业绩进行考核评价，并给予相应的激励。

1.4 产教融合，深度合作，建设共享型的高标准现代学徒制实训基地。参照合作企业的现代化智能制造生产线，面向装备制造类专业群发展方向，凝练专业建设方向，以共享、综合、智能为原则，建设了现代学徒制教育实训中心。满足卡特彼勒现代学徒班开展理实一体教学和专项技能训练需求，并对外广泛开展企业培训、技能鉴定技术服务工作，发挥其对产业升级、新旧动能转换、结构调整、技术创新的引领作用。

2 实践过程中遇到的问题与思考

2.1 解决学徒双重身份问题。现代学徒制要求学徒具备双重身份，学徒既是企业中在岗的新进员工，也是职业院校中注册在籍的学生。充分利用国家自主招生政策，针对有意向来企业及其配套企业就业的中专和高中毕业生，校企双方共同组织笔试和面试，在面试过程中结合企业人才需求，最大范围内招收适应校企双方需求的学徒。培养过程中由企业提供学徒相应的工作场地和岗位，针对岗位的具体要求进行针对性培养，为提高企业的参与积极性，学徒的实习、实训费用多由学校承担。录取结束后由学徒、企业、学校签订三方培养协议，通过三方协议规定学徒、企业、学校三方的责任和义务，学徒同企业达成劳动关系，由企业来向学生提供就业岗位和对应的劳动报酬，一切过程皆由学校监督，以确保学生与企业之间的权益合法性，保障现代学徒制人才培养工作顺利开展。

2.2 充分调动企业参与积极性问题。现代学徒制实行的过程中，普遍存在着责任模糊，与各利益的相关者皆缺乏有效而直接的沟通，企业的参与性与积极性普遍不高的问题。现代学徒制目前在我国正刚刚起步，且没有有关的法律法规及政策的扶植，企业、学校和学徒之间的根本利益并没有国家法律法规以及政策层面上的保证与扶持。各级政府应立足实际来建构制度，要以法律的形式来确保现代学徒制有效的执行。企业发展不能离开人的发展，企业应该把眼光尽量放的长远，要把学徒来当作企业的未来人才储备，竭力同学校合作培养好为满足企业有关岗位需求的储备人才。学校也要有进行改革的决心，最好能够成立现代学徒制的校企合作办公室，来与企业进行密切的联系，一同对学徒的培养模式不断进行探索。

2.3 适应现代学徒制课程和资源开发问题。开发课程资源，实质上就是在寻找一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的资源。职业院校许多教师在开发教学素材方面有较高的主动性，也有丰富的物化成果，但还需要更科学的方法和更规范的平台，帮助教师从设计教学、鉴别资源等基础工作做起，拓宽素材性资源和条件性资源，从学生的实际需求出发，把课程资源优化为包括学习任务、学习素材、学习方法、学习环境和设备、学习平台或软件、学习评价等课程资源在内的学习包。由于职业教育的特殊性，应当允许教师根据学生发展需求优化课程标准、调整教学进度、创立教学模式等课改行为，对教师的个性化思考和开拓性行为，不套用权威结论和“专家”言论进行武断的批驳，也不用大家趋从的理论进行武断的“指导”。

2.4 企业师傅选拔和授课质量控制问题。学徒的学习过程分为校内和企业两部分，企业学习主要依靠企业师傅，虽然企业师傅是工作岗位上的能者，但他们毕竟不是专业的教师，没有接受过专业教师的培训，普遍存在教育教学能力不足问题。据不完全调查统计发现，企业员工学历普遍不高，现代服务业企业职工以本科学历为主，制造业在岗位职工绝大多数员工学历不高，多数是大专水平，教学能力一般。就校企深度合作实施岗位成才而言，发展现状多是职业院校一头热，企业热情不高，究其原因，除了企业追求经济效益外，更重要的是企业要委派更多的一线师傅为学生授课而耽误了正常生产，而学校并没有更多能为企业带来更多经济效益的师傅型人才。现代学徒制中，不是每个企业员工都能成为学徒的师傅，需要进行选拔。由此，在师带徒的现实教学的过程中，十分有必要先对企业的师傅进行教育教学相关培训，规范其教学语言以及教学行为，也要定期对企业师傅的教学水平和教学业绩进行考核评价，针对考核优秀人员并给予相应的激励。

2.5 现代学徒制相关制度建设问题。现代学徒制是人才培养模式的创新，实施现代学徒制人才培养模式需要与其相配套的相关制度，制度建设是现代学徒制人才培养模式正常开展的保障，可以从根本上调动校企双方合作育人的积极性。

2.5.1 完善 《学徒制管理条例》、 《关于进一步加强校企合作办法》、 《学徒日常管理规范》等相关制度，确立学徒制实施的相关政策法规，进一步明确学徒制三方的责、权、利，为将来更大范围推广现代学徒制提供政策依据与保障。

2.5.2 充分发挥校企合作联盟的桥梁作用，与联盟成员单位紧密联系，通过联盟中的职业教育教学的指导委员会来负责并指导有关实践教学的标准制定，鼓励学生参加相应岗位的职业、行业资格证书的培训和考核，合格后取得相应的培训证书和职业资格证书，使学生“双证书”的制度真正落实。

3 结束语

现在国家提倡在职业院校中推进现代学徒制人才培养模式改革，这是一项复杂的系统工程，不仅牵扯到学校改革，更加需要企业和学校的紧密配合，进行更为深入的合作交流。校企联合招生招工、联合培养，校企共同按照现代学徒人才培养目标来调整学生的培养模式，进一步提升学徒的“工匠精神”。现代学徒制作为新型教育理念和教育方式的代表，是众多新型人才培养模式中的一种，学校的学生应该以此为契机，努力学好专业知识和专业技能，不断提高自身的职业素养，提高自己的核心竞争力，走向职业成才之路。

本文系山东省教育科学 “十三五”规划2016～2017年度 “职业教育有效教学专项”课题 （编号：BCD2017016）和2017年度潍坊工程职业学院院级教学改革研究项目 《机电一体化专业现代学徒制人才培养模式探索与实践—以“卡特彼勒现代学徒班”为例》的研究成果。