浅析教师魅力在医学人文课程中的作用

文/赵 婷

教师魅力是指教师在职业活动中表现出来的内在的、持久的、强大的对受教育者的吸引力，是教师业务水平、个性品质、自身修养等因素的综合体现。枯燥的传统课堂与呆板的传统教师形象已无法满足新时代的需要，本文围绕教师魅力的四个要素，及如何树立独特的个人魅力、活化医学人文课堂展开了探讨。

前 言

近日，复旦大学年轻教师陈果的《幸福哲学课》受到学生的热捧与好评，有学生评论对其外在美丽与内在智慧印象深刻；也有学生表示在人生低谷期，正是陈果老师如沐春风的授课，使其内心获得感动与宽慰。《人民日报》曾发文《思修课为什么大家不愿意上》，其中剖析了新时代下枯燥单调的传统课堂与传统教师形象为何已无法满足学生需要。而陈果老师通过其独特的个人魅力和授课风格，不仅收获了学生的亲睐与赞赏，更是重塑了传统课堂，将思修课的精神种子春风化雨般播散到学生心中。

医学人文课程对于医学生来说，是非常重要的科学人文桥梁课程，也是培育医学生道德观、伦理观的重要课程，其重要地位与思修课比肩。然而相对基础医学课程和临床医学课程来说，医学人文课程又可谓“无用”课程，如何将所谓无用化为学生心中的大用，这对于教师来说不可谓不是考验。

由陈果等优秀教师的实践经验来看，一位风度翩翩、智慧幽默、气质不凡，从内而外散发出独特魅力的教师，将点燃枯燥的课堂，也将点亮学生的内心，通过用心灵与心灵对话、用人格塑造人格的教学过程1，得以完成无用到大用的转化。

教师魅力

魅力，指的是“极能吸引人的力量”2，而教师魅力是指教师在职业活动中表现出来的内在的、持久的、强大的对受教育者的吸引力，是教师业务水平、个性品质、自身修养等因素的综合体现。纵观陈果等优秀教师所具有的特质，无一不体现出其自身独特的魅力，教师魅力包括以下几个方面：

形象魅力

教师的形象，即仪表姿态，对于学生来说是至关重要的第一印象，这符合心理学中的“首因效应”，比如陈果在被学生谈及时的第一关键词是形象“美丽”，板书“秀丽”，这是教师在讲台上的第一印象，也是最直接的最容易被感知的印象。仪表姿态并不仅仅限指容貌，而是一切外在美的综合，它体现的并不只是先天的禀赋，还包括后天的审美、修养，以及对人生的态度。这包括服饰，莎士比亚所言“服饰体现人格”，服饰的整洁与否与风格搭配其实体现了教师内心的状态；也包括仪态，陶行知先生言，“教师个人的一举一动、一言一行，都要修养到不愧人师的地步”，一颦一笑、举手投足、眼神交流，是稳重典雅或是潇洒大方，都是构成教师表率作用的重要部分。总而言之，形象魅力是非语言符号的集合，关系到学生对于课程、专业甚至学校的态度。

语言魅力

教师的教学过程，其实是“言教”，正如夸美纽斯所言，“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该象油一样投入到学生的心田，并把知识一道带进来。”教师的语言至关重要，是传递信息与思想的重要媒介。而语言魅力，既需要适当的语速、明朗的语调，还需具备规范性、逻辑性、针时性、启发性、情感性、激励性、形象性和生动性3。唯有如此，才能实现知识与观点深入浅出表达，例如陈果老师的名句：“朋友是无用的”“孤独和寂寞不是一回事”“只有成熟，才能对抗衰老”这一个个带有哲学思辨性的新颖观点因为有了语言魅力的铺陈，所以并不显得枯燥晦涩，如春风化雨，沁人心脾。因此，提高授课质量，锤炼教师的语言魅力是关键之一。

思想魅力

语言是思想的外衣，思想是语言的内核。车尔尼雪夫斯基所言：“思绪不清则语言不明，表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”思想魅力才能支撑起语言的魅力。而“有魂、有根、有趣”正是有新时代青年学生所向往的思想魅力。有魂，是内心丰盈，教育的本质是提升学生的精神境界，唯有教师的精神世界充盈丰盛，才能将更多的涵养注入学生的生命当中。例如全国教书育人楷模于漪老师，多年来，她笔耕不辍，写过许多关于教育的文字，家中的几面墙也被阅读过的书籍占满了，正是这些输入与输出锻造了她与众不同的魂。有根，有坚守的人生价值与思想信念，飘忽不定的人生观价值观所塑造的课堂教学是经不起考验与推敲的，例如近来广西北海艺术设计学院的《思想道德修养与法律基础》试题所展现出相关教师偏差的价值观，实在令人匪夷所思。有趣，授课生动幽默的教师一定胜过照本宣科讲课沉闷的老师，例如浙大数学老师苏德矿“矿爷”，高数课是大学生认为最枯燥的课之一，然而苏德矿老师总能用各种有趣的生活哲学，来解释苦涩难懂的高数定义，容量150 人的微积分课同时有3000 人抢位，可谓一课难求，真正实现寓教于乐，把最难的课上成了最有趣的课。

人格魅力

苏霍姆林斯基说：“人只能用人来建树”“唯人格才能影响到人格”。教师 (教育者)的人格是教师在自己职业活动过程中形成的道德水平、情感意志、智能结构和行为的内在倾向性4。教师的人格展现在学生面前，通过外部化、形象化、个性化的过程，榜样形象变得具体、可及、可触。教师的人格魅力包括品德、才学、情感、意志与行为等多方面，品德为先导，才学为核心，情感为动力，意志为保证，行为做支点。例如2017 感动中国获奖人物黄大年同志，他毅然放弃国外高薪职位，矢志不移报效祖国，在他与团队的奋力拼搏下，中国成为世界上第三个掌握地下万米钻探技术的国家，尽管是在如此的科研重担之下，黄大年同志也依然担任李四光实验班的班主任，面对可爱的学生，他如同对待一块块璞玉，如切如磋，如琢如磨。在如此盛放的人格魅力之下，学生们回报给黄大年老师的是深深的认同与切切的真情，在学生心目中，他永远是可亲可爱的存在。

教师魅力在医学人文课程中的作用

医学人文课程对于医学生核心素质的培养至关重要，在医学生的价值抉择、知识养成和能力培养中发挥着重要作用。然而有调查显示， 目前我国医学院校人文社科课程占总学时的比重仅为8%—10%，而英国和日本约为10%—15%，美国则达到20%—30%5。如何在有限的课程量中将课程效应最大化，教师必须发挥核心作用，教师魅力在医学人文课程中的作用包括以下几方面。

构建知识领域

医学人文不仅是情怀与精神，也是专门的知识体系，是人们在医学事业长期发展过程中，不断探讨关于对医学的“目的和价值”等问题积累的对医学人文的认识和理解所形成的6。作为医学和人文的交叉领域，医学人文课程可弥补医学本身对于医学实践中所必须的某类知识的天然匮乏，因此对教师的要求相对较高，应该是既具临床医学知识又具医学人文知识的复合型教师7，一方面应具有医学知识学习和临床训练的经历，具有基本的科学素养和科学思维，一方面应具有深厚的文化底蕴和文化内涵，涵盖哲学、政治、经济、法律、历史等人文社科领域，方能将人文教育与医学实践相结合，以破除目前医学院校中人文教育与医学实践脱节的问题8。这需要教师抱有不断探索的勇气，勇于迈出既定的舒适圈，寻求知识结构的不断完善，知识触角的不断延伸，不同知识领域的有机交融，通过语言魅力、思想魅力将医学人文课程锻造成思维碰撞的训练场、知识融汇的智慧场。

构建生活领域

美国教育家杜威提出“教育即生活”的著名论断。人的精神需要中，充满温情的、富有诗意的、蕴含无限生机的人际交往、人情化的生活世界是非常重要的一项9。海沃德在杜威思想基础上，进一步提出“以学生为中心”，教育并不是以教师为中心的灌输，而是以学生为中心构建生活化的场域，将知识、方法、价值教育融入其中。我国著名学者陶行知先生亦秉持这样的生活教育观。在目前的医学高等院校的课程体系当中，具有如此柔性力量的人文课程比重并不多，因此应被格外珍视。如何将柔性力量发挥至最大化，必须借助教师魅力，通过外部化的形象、语言、行为等塑造一个柔性的生活化场域，在其中学生通过与教师的互动交往充分感受医学人文的影响力。

构建价值领域

正如胡塞尔眼中“生活世界”与“科学世界”是相对的。自然科学无法提供价值，既无法提供价值目标，也无法提供价值判断。价值必须从人文社会科学中、从生活世界中汲取。医学领域亦是如此，医学价值的终极体现应是医学人文价值10，而医学人文课程对于医学生至关重要之处正在于提供了价值源泉，以解决医学是什么，医学为什么，医学应该如何做等关键性、基础性问题。教师借助形象、语言、思想与人格魅力，藉由“随风潜入夜、润物细无声”的方式，通过有魂、有根、有趣的思想承载，用具体、可及、可触的人格影响，将医学人文精神与其价值渗透入日常教学当中，那么教师本身就是时代精神的体现，也是医学人文的品牌代言人。

由上可见，医学人文课程作为“无用”课程，若要化为学生心中的大用，教师魅力是点金之手，要塑造形象、语言、思想与人格魅力，构建知识、生活及价值领域，将医学人文知识、理念和精神浸润整个课堂。