简约实效还原本色

张莉

摘要：从立足学生发展的观念看，教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，更重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上;学的过程应是师生双方探究性交流、对话的过程;教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。

关键词：过程与改进;研读;课例研究

一、研究背景

开学始，教研室要到我校进行课堂教学调研，我主动承担了低段语文课的“被调研”任务。我思考应该呈现一堂精彩纷呈的语文课，以获得调研专家的认可、肯定。

在“精彩”和“探究”双重“目标”的矛盾中我忐忑前行。

二、研究内容

最终我选中了部编版语文二年级下册第一单元的课文《笋芽儿》。这是一篇拟人体的童话散文。课文写了笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的竹子，教育孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健壮成长。课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，可以为“精彩”锦上添花。

三、研究过程与改进

本着“精彩课堂”的宗旨，开始第一次前行。

（一）谈话导入

师：（出示绿竹图）你们看，这是什么？

师：（出示笋）这是竹子小的时候，我们把它叫做一笋。你是怎样记住这个“笋”字的？

师：“笋芽”是个生词，我们来写一写。

师：今天我们要学习的课文，题目就是——（齐读课题）

（二）初读课文

师：笋芽儿只要在短短2个月不到的时间，就能长成一棵健壮的竹子，多么奇妙呀！它是怎样成长的呢？我们来读一读课文。

检查反馈

（1）读生字词语

（2）听声音

师：读着这些生字词语，我们仿佛看到笋芽儿正一天天慢慢长大，大伙儿都在关心着它，帮助着它。（分示雨声、打雷声）仔细听，这是谁的声音？

（三）研读1到4自然段

读1到4自然段，想：春雨姑娘和雷公公的呼唤有什么不一样？读完说给同桌听一听。

指名说：有什么不一样？从哪里知道？（低声、粗重）

1.春雨姑娘的呼唤

师：春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？我就是一棵沉睡中的笋芽儿，你是春雨姑娘，你来叫一叫我。我睡着了。

教写“呼唤”。

2.雷公公的呼唤

雷公公会说些什么？（出示：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿：）

3.笋芽儿反应一

教学“撒娇”

4.笋芽儿反应二

师：听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿醒来了，听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）

师：多么努力的小笋芽啊，为了实现心中的目标一个劲地奋发进取。

（四）研读第5、6自然段

师：笋芽儿一个劲儿地、不停地、用力地向上钻，妈妈看见了，忙给它穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨，妈妈说了些什么呀？（出示句子）

师：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，再加上自己的努力，笋芽儿终于钻出了地面。

（1）我发现同学们和老师一样，把“终于”读得特别响，我们把“终于”去掉，行吗？

师：看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来想象一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？

（2）自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？笋芽儿可能还看到了什么？（小草，花儿，彩虹，天空……）

所以笋芽儿这儿看看，那儿看看，怎么也——它太喜欢这个美丽、明亮的世界了。

教学“世界”，说句式：世界真是一

（3）欣赏画面（配乐）。

看图片，说：看到这美丽的世界，笋芽儿说——

师：“快快”读得特别好。有一个词提醒我们应该怎么读，就是——

（五）分角色表演

1.選演员。

春雨，雷公公，妈妈，笋芽儿。

2.表演读，评议。

（六）总结

完成作业。

1.观察发现

上这节课，我居然用了整整50分钟。造成“冗长”的原因是什么呢？课后集体议课，听课的老师纷纷提出了自己的看法。归纳起来，主要是这几个问题。

（1）内容过多有悖于“生本”。二年级的学生阅读能力比较差，每个环节都是匆匆走过场，识字教学、写字教学、整体感知、精读教学都点到为止，不到位，不落实。

（2）环节跳跃不顺应认知规律。在教学春雨姑娘的呼唤这一环节之后，接着学习雷公公是怎样呼唤笋芽儿的，却没有直接学习笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤后的反应，有些脱节，学生反应不过来，这样的理解顺序不顺应学生的认知规律。

（3）训练点太多缺失实效。教师引导学生理解感悟时，每一段都抓住了很多语言训练点，如“呼唤、撒娇、终于、世界”等许多词语和几句重点句子，再加上对比、拟人的写法等知识点，让人感觉忙得喘不过气起来，学生也接受不了。

（4）情感不到位导致朗读增量不明显。过多地讲解理性的语文知识，过多地齐读，导致语文课堂理性有余，感性不足。教师没有透过语言来充分感悟课文的语言美，也就感受不到文字背后的情思，所以情感欠缺，朗读指导就无法到位，学生几乎没有朗读的增量。

2.解决策略

教学一定要“以生为本”，根据学生的年龄特点和实际的语文水平、学习能力来制定教案。一节课的时间是有限的，不可以为了展示课而放人过多的教学内容，所以，老师提出调整教案的新思路，就是以生为本，本色语文。以此为出发点，我秉承“简约实效还原本色”的理念，删减教学环节，调整教学策略确定了新的教学思路：

（1）尊重学生起点。真正把学生放在教学的第一位，尊重学生的起点。学生才是我们教学的对象，是教学预设时第一个要考虑的重要因素。

（2）删减教学内容。二年级的阅读教学，第一课时的重头戏是生字词教学和整体感知，大约要占20-25分钟。精读的内容不能够过多。本色课堂首先要精简内容，舍得放弃。所以，砍掉第六自然然段的教学，留出更多的时间给其他教学环节。

（3）简约教学过程。在整体感知部分，教师提出明确的学习任务：自己读课文，看看哪些词句的描写深深地吸引了你，用横线画出来，并圈出自己喜欢的词语。这样安排，每个环节任务明确，简单易行，还可以书声琅琅，多些时间让学生自读自悟，理解语言的美妙。

（4）增强教学情趣。结合文本的内在情思，创设情境，让学生来当一当笋芽儿，边做动作边朗读，并采用多形式的读，有滋有味地读，联系生活经验、想象说话等形式，感受、积累优美的语言。

3.观察发现

很明显，这节课我上得轻松了许多。学生参与课堂的意识增强，学习时间也明显增多。这节课整体效果不错，真正做到了“以生为本简约课堂”，课堂上多了很多灵动的、生成的过程，使整堂课有情有趣，学生兴致盎然。同时，本色课堂的思想也得到明显体现。我教学时从容不迫，要求和过程都在悠然中清新展示。在简明的教学环节里，重视学生多方面语文能力的培养，工具性和人文性在课堂上也展示得有条不紊，语文味浓浓，读书声琅琅。

词语的教学很有新意，第一组是表示动作的词，第二组是表示声音的词，第三组是同偏旁的词，分类清晰，既感受了词语的规律，又很巧妙地理解了这几个词语。这样安排可以说是一举多得。设计的问题“笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？”让学生有话可说，加深对课文的理解，十分巧妙。

四、研究后的思考

通过这次课例研究，一次次地试教、修改、跟进、再试教、再修改、再改进，一分耕耘，一分收获，我感觉自己成长了一大截。特别是对精读课文的第一课时教学有了更多的思考。对于第一课时，很多老师觉得内容单一，不外乎是字词教学、整体感知、学习一两段话，不适合作为展示课或者比赛课之用。其实，只要精心设计，第一课时照样能够出彩。那么，如何设计才能取得更高的效率呢？可以应用本色课堂的教学理念，做到简中求实、简中觅效。

1.简洁激趣，进入文本

导入寥寥数语，即能激发学生学习的兴趣，把学生引入文本的情境，接触到文本的精神内核。设计时必须考虑，导入语要精炼、简洁，符合学生年龄特点，符合文本的需要，围绕文本的精神内核进行设计，以简约的导入求得实效，学生在简约又情趣盎然的导人中渐入文本情境。

2.简要导向，理清文路

初读是学生初次感知教材，学习一篇课文的起始阶段。依据教学目标，初读的设计也要简单明了，让学生学起来目的明确，有可操作性。根据学生年龄特点，初读的要求可以有所不同。如低年级要求学生“读准确、读通顺”，理清文章的脉络。在初读环节，要引导学生对课文进行整体把握，了解主要内容，理清文章思路。整体把握如何巧妙操作，我们可以借助几个关键词，帮助学生理清文章的文路，这样操作，简单方便，实效性强。

3.简中求实，设境研读

简约教学应集中体现在用简便的方法授课，这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍。在精读课文的教材中，起始段落或重点段落应是第一课时精要的教学部分。教学时，要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。遵循“理解—应用一积累一内化”的过程，既简单清晰又有丰富的内涵，达到简约而丰满的效果。

在简单的教学之中，能有大量的时间，让学生进行扎扎实实的语言文字训练、读书感悟，那么，第一课时照样可以预约出与众不同的精彩。語文教学贵在简洁，贵在扎实。作为教师，如若不能把学生放在第一位，不能把文本的解读放在第一位，那么再多的花样也是枉然。我想，只有那些洗尽铅华、重归本色的语文课堂，才是最真实、有效的课堂吧！