聚焦多模态教学探询小学英语课堂导入新样态

2019-01-03刘钧富

新课程·小学 2019年10期

刘钧富

摘要：多模态教学手段是通过把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入课堂，充分调动学生多种感官参与学习，优化知识学习效果的教学方式，是一个直观而易感知的思维加工过程。多模态教学手段在课堂导入阶段的应用，可以使知识在课堂的呈现阶段简明且得以厘清。因此，多模态教学手段其多元、直观的特性，更适合小学英语课堂导入阶段的应用。主要探讨多模态教学手段应用于小学英语课堂导入环节的实效性和可操作性。

关键词：多模态教学手段;小学英语;课堂导入;应用

一、问题的提出

多模态教学手段提倡采用多种维度调动学习者的感官来参与教学互动，使听、说、读、看、写等英语学习活动得到极大的促进。多模态教学手段能让学生在轻松自主的学习氛围中得到很好的学习效果，弥补单模态教学的不足。它主张根据教学内容及语言环境等为学生选择多种教学方法，如听说法、交际法、全身反应法和情景教学法等，合理运用于语言情境，结合多模态手段创设真实环境，使学习者体验真实的目标语言。

在小学英语课堂导入阶段应用多模态教学手段，其主要是通过运用实物、图画、图表、导图和微课等直观性教学手段刺激学生的视觉、触觉和听觉等多种感官感受的方式系统呈现新知识。课堂导入效果往往能对整课堂起到非常关键的作用，直接影响教学效果。多模态教学手段的应用很多都要求知识呈现和习得的可视化，比较适合小学生的生理特征和心理发展水平。

二、小学英语课堂导入活动存在的问题

（一）关于小学英语课堂导入的调查说明

为准确把握小学英语课堂导入活动存在的问题，我们以开展小学英语课堂导入研究已超过三年的J小学为调查对象，以“小学英语课堂导人活动的情况调查”為题，采用问卷调查和结构性访谈等方法，分别针对J小学三至六年级的学生展开调查。其中每个年级抽样一个班，共计4个班，195名学生组成调查样本。发出问卷195份，收回问卷192分，其中有效问卷188份。具体问卷见附件。

（二）小学英语课堂导入存在的问题

1.导入的趣味性不足

小学英语课堂导入成功的关键就在于导入设计和操作过程是否具有趣味性，能否引起学生的内在动机，给学生以启迪，以及小学英语课堂导人手段能否激活学生的思维，给学生带来情感上的激励体验。针对小学英语课堂导入激发学生兴趣状况的调查结果显示：只有20%的被调查对象对课堂导人活动很感兴趣;25%的被调查对象对课堂导入活动有点兴趣;55%的被调查对象对课堂导人活动不感兴趣（图1）。

2.导人的启发功能低下

对于小学英语课堂导入活动引起学生思考状况的调查结果显示：15%的被调查对象认为课堂导入活动能引起自己的深入思考;30%的调查对象认为课堂导入活动能引起一些思考，40%的调查对象认为在导人过程中很少思考，更有15%的调查对象认为课堂导人活动没有什么意义，不能引起他们的思考（图2）。

3.导入的激励作用欠缺

针对小学英语课堂导入活动对学生的激励作用状况的调查结果显示：8%的被调查对象认为小学英语课堂导人活动对自己本身的激励作用很大;22%的被调查对象认为其激励作用比较大，值得自己参与其中;45%的被调查对象认为其激励作用很小，根本不明显，甚至可有可无;25%的被调查对象认为课堂导入活动对自己没有激励作用（图3）。结合数据分析可见，现实中的小学英语课堂导入活动的激励作用欠缺，没法从根本上引起学生的共鸣，难以让学生收获深入体验的效果，更不能充分引发学生的深度思考，作用不强，没有完全发挥小学英语课堂导入活动的真正优势。

4.学生参与的意愿不强

学生是小学英语课堂导入活动的重要主体，其参与导入环节的意愿决定着小学英语课堂导人活动的效果。因此，小学英语课堂导入的设计、组织与实施，考验着教师的设计理念新颖度和操作能力。针对学生参与小学英语课堂导人活动的意愿程度的调查结果显示：只有28%的学生有强烈的参与意愿;30%的学生有一定意愿参与小学英语课堂导入活动;42%的学生没有意愿参与小学英语课堂导入活动（图4）。而针对学生实际参与小学英语课堂导入活动状态的调查结果显示：只有15%的学生积极参与小学英语课堂导入活动，36%的学生比较积极参与导入活动，但也有49%的学生并不积极参与其中（图5）。结合两组数据综合分析，学生参与小学英语课堂导入活动的意愿也远没有想象中那般强烈，实际积极参加活动的学生更少。

综上所述，目前小学英语课堂导入活动效度低下，这源于导入活动的趣味性和启发性不足，也源于教师对课堂导入设计的不够重视。结合J小学的实际情况分析，教师对于小学英语课堂导入的设计理念陈旧，相关教学手段欠缺，导致学生并不热衷参加课堂导入活动。基于这种情况，学校虽然在前期积极推进，但是小学英语课堂导入活动实施起来仍然举步维艰。

二、多模态教学手段在小学英语课堂导入中的应用意义

随着现代信息技术的发展和多媒体的普遍应用，学生的学习环境也得到了较大的优化，这为多模态教学手段在课堂中的应用提供了条件。多模态教学手段紧扣课文文本，立足于师生共同知识体系，以高阶思维能力培养为主，能合理引导学生整体掌握英语知识的各个维度。

（一）多模态教学手段在英语课堂的应用原理

多模态教学手段是通过对学生的听觉、视觉、触觉等多感官刺激而进行教学的过程。由于我们的课文文本是固定的，但是学生的学习特点、学习经验和学习习惯以及每个地区的教育程度都存在一定的不平衡性。因此，多模态教学手段是在紧扣课文文本的基础上根据学生学习特性，刺激学生的多种感官感受，进行科学优化，以适合自己所教学生学习特点的形式表现出来，主观而合理地引导学生在课堂的导人阶段整体掌握英语知识的各个维度。

小学生生理和心理发展都处于初始发展阶段，本身的逻辑思维能力、归纳和综合分析能力水平大都比较低，要理解一些间接性的知识往往比较困难。所以，我们的小学英语课堂通常使用直观、自然并且与孩子生活学习息息相关的多模态教学手段，把学习知识和学习过程直观化、可视化，才能使学生的学习变得更有趣。因此，我们有意识地在课堂的导入阶段渗透这些多模态教学手段，使英语课堂的导入变得更精彩，内容更系统、丰富。

（二）多模态教学手段在小学英语课堂的优势

多模态教学手段近年来在我国的广泛应用明显体现出其优势所在，其直观性、整体性、思维性及趣味性的特点足以引导学生在课堂导入阶段有效地完成对知识结构的自我构建过程。瑞士卢加诺大学马丁·爱普（Martin J.Eppler）教授认为：“学生只有设计、利用知识可视化，并及时接收相应的反馈，才能有效地提升主动视觉素养。”多模态教学手段是在立足于思维可视化理论的基础上，通过应用新的信息技术手段合理重构课文文本的方式进行导入，从多个维度形成对知识的理解和应用，这种教学方式更能在短时间内使学生整体感知知识，并提高掌握知识的效率和效用。

三、多模态教学手段在小学英语课堂导入中的应用

教学实践证明，在小学英语课堂的教学中，课堂导人直接关系到学生的学习效果、兴奋度和课堂教学质量。因此，多模态教学手段更适合现代小学英语课堂的要求。

（一）多模态与游戏的有机整合

小学英语的导入方式多种多样，常规的游戏导人一般比较有效，能吸引学生，但在传统的游戏导人流程中必须先跟学生解释游戏流程，示范活动方式，然后才能有效实施，而且师生的默契也是一个非常关键的因素。因此，要改变这种状态，我们在游戏过程中增加多模态的演示手段，使游戏活动变得省时高效。游戏活动中的多模态使用，能让师生迅速形成一定的默契，明确活动的过程，并根据图式理论的阐述，拉近师生的距离，大大活跃了课堂氛围。而且，长期用这种多模态教学手段于游戏当中学生定会对英语课堂产生浓厚的兴趣。

（二）多模态与情境的深度融合

情境导入法在我们小学英语课堂当中使用的频率很高，它依据教学内容进行一定程度的整合，在过程中构建既定情境，让学生体验课堂、习得知识，掌握知识点。但是，教师要在课堂导入阶段创设一个情境往往需要师生的配合、教具的演示、动作的示范以及教师的表演能力以及教育机智等，少了其中一环都会给情境创设产生不利的影响，因此，情境导入法虽好，也不是每个人都可以接受并使用的。但在情境导人过程中使用多模态手段来展示，学生就可以很快明白。在这些多模态的演示方式的帮助下，教师只要掌控好课堂流程和正常教学就可以轻松完成导入，它能使抽象变具体，烦琐变简易，陌生变熟悉。

多模态手段与情境的深度融合，可以以问题为主线，通过环环相扣的问题，以刺激学生的多种感官来描述出所学知识点，帮助学生通过自己动手、动口、动眼睛的方式体验导入过程，整合教学内容，塑造有效课堂，激发学生的学习动机。例如在学习身体部位的单词的时候，教师可以借助一些事先做好的课件或微课等演示一个关于“身体部位”的活泼有趣的卡通式故事，创设生活化情境，让学生系统认识相关的部位和英语单词，如hair，eye，ear，face，leg，foot，mouth等。

（三）多模态与多媒体的科学“结合”

随着科技的不断发展，许多现代化信息教育手段不断涌现，信息化多媒体的使用大大地改善了目前的小学英语课堂导入，无论是教学过程还是教学设计，都有了翻天覆地的变化。多模态与多媒体的结合创新了课堂的教学过程，丰富了知识呈现的方式，使视频、语音、文字和图片等拥有了生命，调动了学生的眼睛、耳朵、手和脑，大大促进了教学质量的提升。教师在课堂中使用多模态多媒体进行导入，可以深挖孩子的思维，更能指引孩子向着正确的学习方向前进。我们先以网络素材或者多媒体软件演示本课学习要点和知识点，然后使用多媒体师生共同建构、归纳知识，在App或者多媒体音乐视频软件的帮助下再次描述，最后小结和评价。相信有多模态与多媒体的伴随，学生学习英语更活泼，效率自然提高。

四、小学英语课堂多模态教学手段的应用效果

首先，多模态教学手段能优化学生习得效果。在英语课堂实践中尝试在导入过程中使用思维导图、图表和微课等多模态手段，学生往往在导入阶段就可以快速习得英语知识。其次，多模态教学手段能激发学生的探究热情。《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。在现代教育思想和理论指导下结合新课程改革标准应用基于信息技术的小学英语多模态教学手段方式激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和增强学习主体参与性，从而提高教学效果和学生学习效率，发展学生的思维能力。最后，多模态教学手段能丰富学生的学习过程。龚亚夫先生曾提倡：我们要懂得在英语教学中“基于文本、挖掘文本、拓展文本、回归文本”。学生在语境的重复和微创改中对知识领悟会更深刻。因此，在导人环节应用多模态手段，能让学生在最短时间内迅速融入课本知识，紧扣文本（语境和情景），使知识的关联性更大，把所有要学习的知识变成更有意义的语篇。

多模态教学手段在小学英语课堂导入环节的应用，是具有目的性和针对性的整合尝试，这种可视化的教学手段，将为小学英语课堂导入开发出更多的新意，其在课堂的合理应用和对课堂的科学改造必能为小学英语教学开拓出一条新路！附录

调查问卷

小学英语课堂导入活动情况的调查（学生）

1.你认为小学英语课堂导人活动与课本内容联系的紧密度如何？

A.非常紧密 B.比较紧密 c.不紧密

2.你对小学英语课堂导入活动是否感兴趣？

A.没有兴趣 B.有兴趣 c.非常感兴趣

3小学英语课堂导入活动能否给予你启发？

A.没有 B.有一点启发 C.有很大启发

4.小学英语课堂导入活動引起你的共鸣度如何？

A.没有共鸣 B.共鸣很大

c.共鸣较小 D.共鸣较大