在线支教在偏远贫困山区的可行性调查与研究

桑田 朱晓霖 陈韵怡 伍彦婷 卢思聪 关伟湛

【摘要】伴随着互联网的快速发展，教育方式向“信息化”靠拢已成为时代发展的主流。目前国内教育资源分布不均，贫困山区的教育问题被给予越来越多的关注，在线支教作为传统支教模式的转型升级，愈发成为支教教育的焦点。本文以调查在线支教在广东省贫困地区的发展状况的基础上，分析了在线支教在贫困地区的可行性，进而在此基础上，提出了对在线支教在应用上的建议。

【关键词】在线支教  山区教育  教育资源

【中图分类号】G52  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0200-02

一、引言

随着互联网的不断发展，信息传递的速度大幅提高，同时，教育模式多样化的需求在持续增加，如何有效地使用电子信息技术来促进教育发展成了人们关心的热点问题。《2018年教育信息化和网络安全工作要点》[1]指出将推进信息技术在教学中的深入普及使用，基本实现各级各类学校互联网接入和提速，接入宽带10m以上的中小学比例达到80%。然而作为全国经济大省的广东省，至今仍有28个贫困县，其中有三个国家级贫困县，这些贫困地区资源缺乏，经济发展动力不足，教育水平落后，严重滞后了广东经济的发展。习近平总书记提出，发展是第一任务，人才是第一资源。教育作为培养人才的基础，而与互联网融合的在线支教则被赋予了很大的期望。

二、广东省贫困地区的发展状况

广东省大部分地方处于丘陵地带，土地高低起伏，耕田松散分布，不适合人类大规模聚居，加上广东省的沿海地区地势平坦，难以阻挡夏季的台风，经济投入的损失大，难以吸引大的投资，这些先天的条件决定了广东省有基数较大的贫困山区的难以发展起来。由于贫困地区的交通不便，生活条件差，加上城乡发展差异，人员流动性大，优秀师资外流严重，加上乡村学校的老师薪酬待遇不高，贫困地区很难吸引优秀的师资力量。在缺乏优秀的师资力量和重大的家庭经济负担压力下，渴望走出大山的孩子即将面临辍学的问题。

三、在线支教发展状况

（一）在线支教与传统支教

传统的支教需要支教老师远离家人，翻山越岭，长途跋涉到援教地授课，参与调查问卷的被访问者中有57.78%表示因为担心援教地处于偏远地区，交通不便，以及人生安全而使他们无法参与支教。对于援教地的学生而言，支教老师“来也匆匆去也匆匆”，对他们学业上的帮助只是短暂性的，而对他们心理而言，离别的伤痛是巨大的。传统的支教方式容易受到距离和时间的限制，对改善山区长期的教育状况而言，效果没有预期的大。

（二）在线支教

与传统支教相比，依托互联网技术的在线支教更具有优势。在线支教以互联网为载体，把支教搬到线上，打破了距离的限制，连接了网络终端两头。通过远程视频直播的方式，为偏远贫困山区的学校提供实时课程，为教育资源缺乏的贫困山区孩子们带去了宝贵的知识。

参与在线支教项目的学校只需要配有一台电脑，一部电视，一个摄像头和一个稳定的网络信号，便可以与远在千里的支教老师进行课堂的实时交流[2]。

四、在线支教在广东

近年来，随着国家和政府的对教育不断重视，许多广东贫困地区学校的硬件设备条件都有了很大的改善，投影仪、电脑、多媒体设备等相继走进山区学校的教室里。然而，由于师资缺乏，许多学校的软件条件跟不上硬件条件，即使学校配有电脑，也没有会教电脑课的老师，资源因此得不到充分利用。由于缺乏老师，山区学校的课程设置多样性得不到保证，许多山区学校没有能力开设美术、音乐、英语等课程，导致学生的知识面得不到拓展。

广东省肇庆市怀集县，是广东省的山区贫困县，梁村镇石矮村是怀集县的县级贫困村，人口在6000左右，由于当地资源缺乏，经济发展落后，许多年轻人离开他们生活的村子选择外出打工，当地的留守儿童比例为96%[3]，几乎占了整体儿童人数的全部。留守儿童的学校教育问题一直困扰着当地学校以及家长。

广东省肇庆市怀集县梁村镇石矮小学[4]，作为广东省第一间参与在线支教项目的学校，是当地的唯一的一所小学，全校共有400多名学生，有教师25名，师生比为1：18。在参与在线支教项目前，石矮小学只开设语文和数学课，教学内容和形式单一，学生的其他方面潜能得不到发展。在加入支教中国2.0的在线支教项目后，石矮小学为三、五、六年级开设了英语、美术、音乐和计算机等课程，大大提高了学生上课的积极性和主动性。两年来，在线支教项目共让石矮小学229名学生受益于互联网技术，学生不必出远门就能与在远方的外教老师连线，这大大缓解了石矮小学教育资源缺乏的现状，孩子们也借着互联网技术看到外面多彩缤纷的世界。

在广东省，现今有6所乡村小学加入了在线支教项目，这六所学校分别位于肇庆市怀集县，河源市紫金县，汕头市潮南区，湛江市廉江区，项目选址主要位于粤西偏远地区，服务的学校均为教育资源缺乏的乡村小学。参加在线支教项目的援教点的学校需配有网络或者有可接入网络的条件，以及有能使用数字化教育设备的老师来管理在线支教的课堂。在开展项目前，支教项目负责方会先跟地区政府、学校对接，确保支教项目的顺利进行。随后，支教项目负责方会与对接的学校沟通，签订协议后构建用于使用多媒体设备的远程教室，整套多媒体设备包括电视、电脑、全向话筒以及摄像头，总造价为2.6万元，经费由社会捐款筹得。

五、对在線支教应用的建议

在线支教作为一种新型的支教方式，打破时间和空间的界限，为教育资源缺乏的贫困山区学校带去了宝贵的教师资源，其支教的长期性、延续性大大弥补了传统支教的不足，有效地改善了贫困地区教育资源缺乏的现状。对于在线支教项目的发展，我们提出以下建议：

（一）扩大受众群体

“在线支教”的应用对象不只是学生，也可以是山区的老师。在我国欠发达地区，乡村英语教师资源缺乏，很多老师存在听力不佳、发音不准、口语不会用等问题，急需培训。与传统的线下支教相比，在线支教平台的建立，让英语培训打破时间和空间的限制，节省了人力物力，让偏远地区的英语教师足不出户就能免费学到纯正、标准的英语。这不但有效缓解当地教育资源的短缺问题，还解决了传统支教不能常态化、固定化的问题。基于这个调查结果的基础上，我们对本研究课题进行了深化，把受众群体从学生群体扩宽到老师群体。

（二）加强在线支教项目的推广力度

我们调查发现，参与问卷调查的人中94.44%的人表示愿意参加支教类的项目;有7.78%的人表示非常认可“在线支教”，并希望尽快参与其中;有44.44%的人表示比较认可“在线支教”模式，但是对其缺乏了解;78.89%的人表示有兴趣了解并参加“互联网+在线支教”活动。由此分析，“在线支教”模式应该更加需要受到重视，无论是对于授课教师群体还是社会慈善组织而言，其推广力度都有待增强。

（三）增加在线课堂的互动性

由于学生和志愿老师在线下交流不多，学生在参与课堂互动时常常会表现得不自在，以及害怕课堂互动环节，这需要志愿者老师作为破冰者，一步一步来引导学生在课堂上勇于发言。在这一方面，志愿者老师可以通过进行实地走访学校，与学生建立感情关系，支教项目负责方也需要为志愿者老师提供教学指导和培训，让他们在课堂上能与学生进行高效的互动。

参考网站

[1]】http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201803/t20180301_15 87275.shtml

[2]http：//www.cta613.org/thread-8943-1-1.html

[3]https：//mp.weixin.qq.com/s/qdttQdDu6DxYIFs8tmBp0g

[4]https：//www.quangongyi.org/mobileProject/Index.aspx？pi d=30203

作者简介：

桑田（导师），男，出生年月：1986年10月，讲师，博士学历，主要研究：跨文化交际。