互联网背景下小学数学教学模式的创新

张同界

摘 要：小学数学作为义务教育阶段的重要课程之一，其在培养学生逻辑思维能力方面发挥着关键作用。互联网与教育的深度融合为创新小学数学教学组织形式提供了全新思路。因此对教师需要充分认识教育信息化的优势，结合小学数学学科特点以及学生认知发展规律，基于培养核心素养的根本要求构建高效的小学数学教学课堂。从课前、课中以及课后三个维度详细阐述在互联网背景下创新小学数学教学模式的有效方法，以供参考。

关键词：互联网;小学数学;创新路径

《义务教育数学课程标准》明确指出，教师应充分利用互联网资源和平台，为学生打造更加多元化的数学教学场景，不断将互联网资源与小学数学教学相结合，培育不同层次学生的数学学习兴趣点，激发学生数学学习的参与热情。由此可见，小学数学作为义务教育阶段的核心课程，在“互联网+”教育的大背景下，如果仍然沿用传统教育模式，不仅会造成枯燥乏味的课堂教学氛围，还会引发学生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于构建高效互动的数学课堂。所以教师需要借助互联网，让小学数学教学突破传统的组织模式，引导学生积极参与数学教学的各个环节，进而更加高效地培养学生数学学科素养。

一、互联网在课前阶段的应用

课前准备阶段是课堂教学的必备环节，在一定程度上影响学生持续学习的专注度。在传统数学教学中，课前准备阶段主要以学生预习为主，其中课本和教辅是最重要的教学资料，然而由于此类教学资料往往以文字+少量图画为主，其趣味性和导入性严重缺失，所以多数学生对此类资料的学习并不积极，甚至出现应付预习任务的情形，给后续的正式学习带来了消极影响。教师将互联网应用于课堂导入环节，能够帮助学生接触诸多可视化的教学材料，并充分调动学生的听觉、视觉以及触觉等系统，不仅能够有效缓解预习过程中的不适感和疲劳感，还能借助可视化元素，引导学生更加主动地把握课程的主要知识，进一步提升预习的有效性。

以一年级下册“认识图形”的学习为例，教师可在课程导入环节，融入不同类型的多媒体资源以及设备，让学生在真实化的场景中感受几何图形的艺术美。教师可借助多媒体设备展示学生生活中常见图形，并通过动态化的演示，让学生体验图形之间的交替变化。此外，教师还可鼓励学生利用积木App制作自己感兴趣的物体，以此来增强学生对图形的认识。由此可见，教师利用多媒体手段，能够让学生在预习环节提前感受課程核心知识点，将枯燥的预习过程趣味化，同时还能让学生深刻体验动手、动脑带来的乐趣。

二、互联网在课堂教学中的应用

小学生正处于认知发展的重要时期，在该阶段，学生主要借助感性思维来认识外部世界。因此，引导学生由感性认知向抽象思维转变，是小学数学教学的一项重要任务。对于中高段学生而言，传统数学教学方式往往以纯理论输出为主，并为注重基于学生认知发展特点来匹配相应的教学资源，这就导致数学教学资源的利用率较低，同时还会让部分学生转变为数学学困生，给数学课堂教学带来不利影响。因此在课堂教学中应用互联网，能够帮助教师将抽象数学概念形象化，从而让学生更好地理解难点知识点。

以三年级“加减法”的教学为例，教师可利用互联网数理小游戏，让学生在游戏过程中体验加减法的重要意义，促使学生由抽象的加减运算延伸至实景教学，引导学生养成边动脑边学习的良好习惯。例如，教师可引入“数字天平”的小游戏，天平两边分别有两个等式，学生可以自由选择相应数字完成等式，让天平保持平衡状态。教师可以让两位学生同时参与，一人负责一边，这种方式能够让学生从游戏中增强对加减法的认识，营造良好的数学学习氛围，并且让每一位学生都参与到数学游戏中，有利于培养学生独立思考的意识和能力。

三、互联网在课后巩固中的应用

课后辅导与巩固也是小学数学教学中的重要内容，及时巩固能够让学生更好地理解所学知识，并针对学习薄弱之处及时跟进学习。因此教师可利用微课平台，促使学生在微课平台中自主选择复习内容。微课模式有效打破了教学与复习的时空界限，让学生随时都能自主筛选复习内容并与教师以及其他学生展开交流，使数学学习始终处于连续阶段，有利于提升数学学习的自主性。

以三年级下册“混合运算”的教学为例，教师在完成此内容的教学任务后，可将视听内容及时上传至微课平台，供学生自主下载和学习，需要注意的是，教师应根据学生对课程的疑问，对微课进行优化和延伸，让学生留意利用混合运算过程中的注意事项，这样才能帮助学生养成正确的数学习惯。

综上所述，小学数学作为义务教育阶段的核心重点课程，广大教师需要充分认识到“互联网+”教育的重要价值和趋势，并且在实际教学过程中，充分把握不同类型学生的认知发展特点以及学科规律，借助互联网手段激发学生积极参与数学学习的兴趣。此外，教师还需要在课程导入环节、课堂教学环节以及课后巩固环节，充分融入互联网手段，鼓励学生利用互联网资源查漏补缺，只有这样才能进一步培养学生的数学独立思考能力以及数学应用能力。

参考文献：

[1]张君超.基于“互联网+”思维的小学数学教学研究[J].黑河教育，2019（7）：62-63.

[2]杨文荣.“互联网+”有效推动小学数学课堂教学[J].基础教育研究，2019（12）：48，50.