乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探

蒲岳山 王淑霞

【摘要】阅读教学是小学語文教学的重要环节，既是字词句教学的延伸，又是习作教学的基础。作为农村小学的学生，大多数学生语文阅读量小、阅读兴趣低，加上智能手机的影响，学生无时间或不愿意阅读，而乡土文化资源中的民间故事、名人轶事、神话故事、谚语俚语、儿歌、童谣等贴近生活实际，对学生来说有很大的吸引力，作为西部山区小学语文教师，，应该在小学阅读教学中渗透土文化资源，激发农村孩子的阅读兴趣，培养山区小学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感，从而提升学生的语文素养。

【关键词】乡土文化  辅助  山区小学  阅读教学

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《乡土文化资源渗透到山区小学语文教学的研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1283。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0089-02

阅读教学是小学语文教学的重要环节，既是字词句教学的延伸，又是习作教学的基础。作为农村小学的学生，大多数学生阅读量小、阅读兴趣低，加上现在智能手机的影响，许多学生在下午放学后赶急图快完成作业后就沉迷于网络游戏、看快手、抖音等视频，学生无时间或不愿意阅读，而乡土文化资源中的民间故事、名人轶事、神话故事、谚语俚语、儿歌、童谣等贴近生活实际，对小学生来说有很大的吸引力，作为西部山区小学语文教师，应该在小学阅读教学中渗透乡土文化资源，激发农村孩子的阅读兴趣，培养山区小学生热爱家乡、热爱祖国的思想思想情感，从而提升学生的语文素养。

笔者作为学校申报立项课题《乡土文化资源渗透到山区小学语文教学的研究》主持人，从2017年8月起，我和课题组成员开展前期调查研究、文献阅读、问卷调查等方式进行研究，在2018年7月课题立项后开展了一系列研究，尤其在如何渗透乡土文化资源渗透到山区小学阅读教学中提升学生的语文素养作为重点研究对象，取得了一定的成效。

一、搜集乡土文化资源为阅读教学提供资料

2017年8月至2018年6月，课题组全体成员分工合作到县文化馆、县志办查阅资料、进村进社区采访老人、上网搜素、到古浪战役纪念馆、旅游景点、土门明长城遗址、古浪八步沙六老汉治沙纪念馆实地考察学习等多种形式搜集整理有关古浪县的乡土文化资源，编写出版了校本教材《古浪乡土文化集萃》，供全校师生学习。全书共分八章，第一章《名胜古迹》：龙泉公园美景、文峰塔、红军西路军烈士墓、古浪金三角甘州石、杨家女将忠骨、香林寺、泉沟药王圣泉、曹家湖平峡高湖、七古堆粮仓、牡丹园……第二章《民间艺术》：宝卷、童谣、儿歌、剪纸、刺绣;第三章《民间风俗》：古浪社火、古浪岁时节日风俗、古浪婚丧嫁娶习俗;第四章《民间传说》：《仙翁对弈不老台》《亦真亦幻沙洲城》《独占鳌头状元崖》《七星粮仓巧布阵》……第五章《古浪籍作家优秀作品》：赵燕翼的《金瓜银豆》《金丝雀遇险》、张奋武的《杨家将古浪演义》《土门文化印象》、许开祯的《古浪，一个冬天的童话》、张子艺的《锁阳城里的风铃草》、汪泉的《青苹果的味道》、陆荣的《如梦春雨》《哦，祁连山雪松》……第六章《地方小吃》：凉粉、糯米卷糕、山药油饼、拨疙瘩、炒麦子……第七章《地方特产》：人参果、娃娃菜、红提葡萄、手工拉面等;第八章《历史名人》：赵燕翼、张徵、毛忠等。

同时课题组成员让让学生在节假日寻访老人、查阅资料等方式搜集民间故事、儿歌、童谣，进村进社区向民间艺人了解剪纸、刺绣，利用课余时间带领学生到学校附近的旅游胜地石门峡、曹家湖、旱坪台牡丹园、石城莲花城等地实地研学，通过以上一系列的活动为阅读教学积累了大量资料，同时感受到家乡文化的博大精深，激发农村小学生热爱家乡的情感，培养了学生自主探究和阅读的能力。

二、巧用乡土文化资源提升小学生的阅读水平

1.课前5分钟让学生朗读适合学生的乡土谚语对联、民间故事、神话故事、儿歌童谣等。一年多来，我校通过有计划有安排地长期坚持诵读，激发了学生学习语文的兴趣，调动了小学生自主阅读的内驱力。

2.乡土文化资源作为语文课堂导入的内容。一堂成功的语文课，导入环节非常重要，直接关系到学生学习的兴趣，影响着教学效果。教师有选择地把乡土文化资源作为激趣导入的内容，能极大的调动山区学生学习语文的积极性，能使阅读教学取得意想不到的效果。比如我在教学《端午节》这篇课文时，我精心设计了一个导入环节：在五月端午节那天，我们古浪人有哪些活动？由于回答自己身边发生的事，同学们一下子打开了话匣子，七嘴八舌发言：有的说屈原的故事、有的说吃油饼子卷糕、有的说戴香草荷包……同学们交流得非常投入，学生们一下子兴奋地进入了阅读学习。这节课学习效果特别好，同学们了解了节日活动背后的文化，以至于同学们说赛龙舟时，许多同学说到家乡端午节那天到学校附近旅游胜地石门峡游玩的热闹情景。

3.利用乡土文化资源开展群文阅读。群文阅读是教师选择几篇主题相同的文章展开阅读，大容量的阅读中学会分析文章，提高阅读能力。选择乡土文化资源作为群文阅读的内容之一，这也是对传统文化渗透到阅读教学的大胆创新。一年多来我校开展了“构建高效课堂，营造书香校园”为主题的群文阅读。比如我在讲授《家乡的杨梅》一课时，精心选择了许开祯的《家乡的石门峡》和陆荣的《祁连山雪松》组成一组群文，以“热爱家乡”为主题展开群文阅读教学，培养了学生浓厚的阅读兴趣和习惯，拓宽了阅读视野。

三、自主阅读乡土诗文，拓展学生阅读视野

学生在小学阶段除学习语文课本内容外，还要阅读教育部推荐的名著篇目，而乡土诗文作为传统文化的一部分，我们尽可能推荐适合农村小学生读的文章，拓展学生的阅读视野。我们精心搜集整理的古浪人写古浪的文章和历代先贤写古浪的文章让孩子们阅读，这些作品很容易激发学生们的阅读兴趣，在长时间坚持下会养成自觉阅读的习惯。

1.与日常教学相结合。比如在教学《盘古开天辟地》一文后，推荐阅读《佛道斗法显花山》《王母跌落绿宝石》《亦真亦幻沙洲城》……再如讲授六年级课文《卖火柴的小女孩》后，我顺势推荐阅读赵燕翼的童话故事《金瓜银豆》《金丝雀遇险》，同时讲解赵燕翼在艰难的生活条件下坚持创作活动成长为儿童文学家的事迹，激励学生向家乡名人学习。

2.通过阅读激发学生向家乡名人学习。课题组成员及时让学生们阅读家乡新时代涌现的模范、楷模、英雄的光荣事迹。平时的教学有意识地中让学生了解省级劳动模范候殿录、第四届甘肃省见义勇为模范魏玉川，及时通过文字、图片、视频让学生们了解2019年中宣部授予的时代楷模——古浪县八步沙六老汉三代人治沙先进群体用当代愚公精神治沙三十年创造绿色奇迹的事迹。

3.集中阅读。比如在学完一个单元后，把师生共同搜集整理的有关古浪的童话故事、民间故事、童谣等打印分发给同学们细细阅读赏析，摘抄优美词语、句子，写一写读后感，进一步加深对文章的理解，然后把学生们分成几个小组在课上交流阅读体会。

总之，只要把乡土文化资源巧妙地渗透到山区小学语文阅读教学中，就会对阅读产生意想不到的效果。

参考文献：

[1]郭爽.乡土课程资源开发与利用的影响因素及其策略[J].智库时代，2019（32）：241+243.

[2]顾伟林.乡土文化资源在社区教育中的有效利用研究[J].中国农村教育，2019（19）：25-26.

[3]居群丹，潘一兵.核心素养视域下乡土文化教学资源的开发策略——以常熟为例[J].江苏教育，2018（75）：32-34.