基于工作过程的独立学院会计学专业教学流程再造研究

彭小珈 肖化柱

（湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）

一、独立学院会计专业课程现状调查说明

为了解当前独立学院会计专业课程的现状及存在的问题，笔者于2018年3月份—5月份对湖南省4家独立学院及12家用人单位进行了调查，调查采用问卷法和访谈法进行。问卷发放对象主要是独立学院在校的和毕业的会计专业学生（问卷1），企业人力资源管理负责人（问卷2），访谈对象为湖南省部分独立学院分管就业工作的负责人及会计专业教师。问卷和访谈内容围绕着独立学院会计专业人才培养体系、课程目标、课程内容、课程实施、教师队伍建设等内容展开，对调查结果分四个方面进行总结：

（一）专业学生调查结果

问卷1共计发放247份，其中在校生187份，毕业生60份，回收有效问卷212份，其中有90%以上的在校生对当前的课程体系表示不满意，认为专业学习过程中理论课程学时太多，实践课程学时太少，而对已开设的实践课程，授课内容和方式满意度也较低；会计专业毕业生调查中有76%的人认为在校学习的理论知识与实际工作情况联系不紧密，62%的人认为专业课程设置没有考虑行业特点，仅有6%的受访者表示毕业时能实现零距离上岗。

（二）人力资源负责人调查结果

问卷2共计发放40份，有效回收率100%，其中有73%的企业人力资源负责人认为独立学院会计毕业生理论知识较扎实，这表明我们在理论知识培养方面基本能达到企业要求。但有50%人力资源负责人认为独立学院会计毕业生缺乏必要的实践能力，毕业后不能实现迅速转岗。68%的用人单位负责人反映独立学院会计毕业生对企业实际会计工作流程不熟悉，适应岗位周期过长，账务处理、纳税申报等专业技能不够熟练，实践能力较弱。

（三）独立学院就业负责人访谈结果

独立学院就业负责人支持会计专业课程改革应倾向于培养学生的实践能力，对学生调查反馈的结果表示重视，调查中学生提出理论课和实践课的学时分配比例以及实训课内容安排等问题，各负责人表示由于受“双师型”教师人数、实训场地等制约因素的影响导师课程改革效果不显著，但正积极寻求解决办法。基本上所有的院校领导都认同实践能力的重要性，但是对学生实践能力的侧重点不一样。部分院校认为独立学院会计毕业生应掌握一些主要理论技术，有的院校认为改革重点应着重培养实际岗位操作能力，有的院校主张培养复合型人才。

（四）会计专业教师访谈结果

通过对承担了独立学院会计专业教学的19位专任教师进行访谈，发现教师在教学过程中大多采用讲授法或直观演示法展开课堂内容，有小部分教师运用行动导向或任务驱动等教学方法来实施教学，只有极少数教师采用工作业务导向课程法。访谈对象中“双师型”教师的总比例不到20%，有企业工作经验的不到10%，学院聘请的有实践经验的兼职教师的几乎更少，有的学院甚至完全没有外聘的专业技术教师。

二、独立学院会计专业人才培养问题分析

（一）专业本位思想严重，与工作任务相关度低

由于目前独立学院的课程建设缺乏对企业的实际了解，没有对行业需求及不同行业财务人员的岗位职业能力进行分析，课程开发缺少会计领域的专家和企业会计负责人的有效参与，这使得课程内容与企业实际情况相脱节，学生所掌握的知识不知应用于何处，而不同行业不同财会岗位所需要的知识却没有掌握。

（二）校企合作流于形式，不能满足实际工作岗位的要求

尽管许多独立院校与企业开展了校企合作，但真正落实的却不多，大多只是形式上的一种合作。用人单位认为学校的课程设置与实际的工作任务相关度较低，短时间内的寒暑假实习不能满足实际工作岗位的要求，并且无形中增加了企业成本开销，所以企业对大量接收实习生存在顾虑。而部分学生在访谈中也提到经过学校选派进入实习企业，但实习过程中所接受的工作任务大都与专业无关，能学到的专业知识有限。

（三）课程设置不科学，缺乏衔接性和系统性

调查显示绝大多数在校会计学生在学完开设的全部专业课程后仍然感觉所掌握的知识内容不多，在面临具体岗位要求时无从下手。究其根本原因，在于目前的课程设置中，相关专业岗位所需要的能力分属于不同的课程项目中，学生无法对某具体岗位所需的知识有完整认识，更谈不上对该岗位的所需能力进行系统综合性的训练。

（四）课程教学方法单一，与市场联系不紧密

在教学方法上，专业理论课程多是采用老师台上授课，学生台下聆听记忆，这种“粉笔+黑板+笔记”的形式，而实践课程内容主要包括会计实务操作、上机实训、毕业实习等环节，内容似乎包括各个实践环节，但教学方法单一效果不明显。比如实训操作多是室内进行，让学生根据教师提供的资料完成各项凭证和报表的填制工作，而没有介入真正的职业情景，不能在实务中体会岗位分工的作用，并且大多数实践是以制造企业为背景进行的，没有将不同行业的会计处理方式区别讲述。

三、基于工作过程的会计关键岗位背景分析

（一）工作过程的含义

按照汉堡理工大学潘加洛斯教授的解释，工作过程是工作人员、工具、产品和工作行动如图这四个元素在特定的环境中，按照一定时间和空间顺序达到所要求的工作成果的过程，如图1（工作过程的含义）所示。工作过程导向人才培养，就应该以学生为中心来主导设计，让专业学习接近实际工作任务，代入工作情景，强调学生以直接的感官经验来掌握岗位中应承担的知识、技巧和能力，这样，学生获取知识的过程不再是抽象的描述，而是与具体的职业实践相对应,是企业与员工相互作用的具体体现。

图1 工作过程的含义

（二）会计关键岗位背景分析

根据工作过程的涵义分析，结合不同行业用人单位相关岗位负责人的访谈结果，总结出会计岗位按照从新手到专家的递进方式大致可分为四层，分别是出纳、会计、会计主管、财务总监。不同的会计职业岗位对会计人员素质及资格要求也各不相同（表1）。其中出纳需求量最大，一般无工作经验要求，上岗时须持有会计从业资格证书（以下简称会从）。而会计岗位需求量较大，一般要有相应工作经验要求，上岗时须持会从或助理会计师职称；会计主管需求量居中，对学历有一定要求，需至少3年以上相关行业会计工作经验，除会从外，还需获得会计师专业职称。财务总监需求量较少，学历要求最高，5年以上相关行业会计工作经验，工作业绩突出，职业能力较强，需获得中级会计师以上职称或者是注册会计师。

表1 会计人员岗位设置表

（三）独立学院会计专业人才培养目标定位

结合调查结论和独立学院会计专业人才培养计划，根据毕业生从业的发展历程，笔者认为应将独立学院会计专业的目标定位为业务操作型层次，即在规定学时范围内，获取会计从业资格证书以及初级会计师资格证书。初次选择的就业方向可向中小型民营企业、外贸企业、金融企业及事业单位倾斜，在课程设置和实践操作上所选取的职业背景材料应与这些类型企业有关，对应基础岗位应该是企事业单位的出纳和会计岗位，金融机构的临柜和会计岗位，会计师事务所审计助理岗位等。

四、工作过程导向的独立学院会计专业教学流程再造策略

针对独立学院会计学教学过程中存在的问题以及社会经济发展对会计岗位的要求，结合独立学院会计专业人才培养目标定位，对会计学原有教学流程各个环节进行改造完善，以达到强化学生职业能力培养的目的，流程再造框架如图2所示。总的来讲，独立学院需要转变观念，制定适宜自身并有特色的会计战略人才培养计划，专业人才的培养必须面向市场，服务“顾客”，在再造流程中，学生具有双重身份，既担任“顾客”又是学校输出的“产品”。具体的实施操作应当以学生为中心，服务于学生，由企业来制定实践课程的标准，具体可从以下几个方面建设：

图2 会计学教学流程再造框架

（一）结合市场需求，优化学院师资队伍

提高独立学院教师团队的综合素质，要求老师必须时刻关注市场与企业的用工需求，必要时学院应分批次派出教师队伍进入企业进行工作流程调研和学习，根据学院学生的特点及时对教学方法的实施路径进行完善，做好专业教学顶层的整体设计规划，经过几年建设，使会计专业中符合双师型条件的教师比例大幅提高。

（二）结合教改要求，升级实训条件建设

对教学实训条件的建设，包括校内校外的各种软件及硬件建设必须以达到“满足社会上会计人员职业培训基本需求”为标准；而标准的制定应该由企业等用人单位牵头，独立学院进行配合，要求教师全程参与，使会计专业校内外实训在软硬件建设上与社会需求能高度匹配。

（三）结合培养目标，完善课程教学内容

会计专业对实际操作能力有很高的要求，因此独立学院课程体系建设必须遵循“实际、实用、实效”的三实原则，在教材选择，教学方法上要以培养学生职业基础应用能力为重心，结合会计关键岗位背景分析及独立学院会计专业目标定位，课程内容以“基础、必要、够用”为度，以一门课程或一个难度周期的课程为切入点，合理把握设定理论与实践课时安排，逐步完成工作过程导向的课程教学内容改革。

（四）结合再造目的，提升产学建设效率

产学社会服务建设不能流于形式，要成立专门机构和组织，搭建起学校与企业之间的关键平台，以促进良好沟通，并进一步推动独立学院的师资队伍、教学体系以及实践体系的建设，应制定一系列的激励机制与考核措施，能够量化和评估产学建设的效率效果，在校内实训与校外实习基地双管齐下，同步发展的过程中，真正实现优势互补，互利互惠的结果。