信息技术与高职课程融合设计与实践——以《园林CAD辅助设计》课程为例

张 怡

（宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院风景园林系，宁夏 银川 750199）

随着教育信息化建设步伐的加快，国务院提出“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学”等理念。教育部也制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确表明要深化信息技术与教育教学的融合。高等职业学校的传统教学方式方法，已经难以满足学生和时代的要求，急需运用信息技术，将信息技术融合到教学全过程，并更新教学理念，创新教学方法。因此，探索信息技术与高职课程教学如何融合，对高职课程教学改革、提高学生专业素养均具有重要意义。

一、园林CAD设计课程教学现状及问题分析

当前，高职《园林CAD辅助设计》课程教学一般从大二上学期开始，此时学生专业基础知识薄弱，缺乏对园林设计理论、园林制图规范、园林景观表现手法、园林施工图识别的系统认识。学生的学习也多处于被动状态，无法高效地掌握园林制图的技巧，也无法达到专业技能的预期目标，最终将影响学生求职就业。

通过对几届学生课堂观察、以及学生毕业就业后对企业的问卷调查发现，园林专业学生在学习园林CAD设计课程中普遍存在一些障碍和困难，主要体现在五个方面：一是CAD命令的识记和使用存在困难，尤其是对于能够加快绘图速度的键盘命令及使用更难记忆；二是教师授课多采用“灌输式”教学模式，学生处于被动接收状态，学习的自觉性、主动性较差；三是课程中学生难于将平面二维图想象成三维模型，园林图的抽象特点制约了CAD园林制图及图样识别；四是学生无法掌握软件制作的要领和技巧，园林设计不同图纸的表现技法和绘图要求更是无法认识其本质，对于岗位要求的专业技能和综合能力没有达到预期目标，毕业后难以胜任园林设计工作岗位的相关工作；五是课程相关知识点疑问、具体作图困惑无法及时得到解决，资料难以共享。

二、信息技术与高职课程融合的教学设计

（一）样本说明

本研究的样本是2017级景观设计班（32人）和园林技术班（33人）的全体学生。两个班级的学生来源相同、特点相似、入学成绩相仿，且课程设置基本一致，符合对照实践教学的基本要求。在实践教学中，将景观设计班作为试验班，并采用信息技术加项目化教学；园林技术班作为对照班，不采用信息技术教学，但要进行与试验班类似的教学活动。通过几个关键内容进行比对。

（二）教学要求

依据高职园林专业人才培养方案的要求结合企业用人要求确立《园林CAD辅助设计》课程教学要求，其要求主要包含四个方面内容，即：制图速度、图样绘制、图纸识读、实战操作。对此，根据考察内容挑选四个典型比对内容，具体如下：

1.内容一：快捷键识记。通过平台上的快捷键识记软件分别对两个班级学生进行测验，旨在帮助学生识记CAD软件各种命令的快捷键。在课前，教师需要将任务书发布到蓝墨云班课平台上，实验班学生通过平台准相关材料等。具体教学环节如表1。

表1 快捷键检测教学环节设计

2.内容二：基础图样绘制。通过蓝墨云班的微课和教师讲解辅导分别对两个班级学生进行授课，旨在帮助学生构建正确、规范绘制园林设计图的方法。课前教师要准备好Internet网络，学生则要分别准备电子设备和纸笔。基础图样绘制的教学环节设计如表2所示。

表2 基础图样绘制的教学环节设计

3.内容三：园林图纸识读。分别对两个班级学生进行园林工程识图仿真软件演示和讲解，建构施工图识读的方法。课前教师要准备好Internet网络，学生则要分别准备电子设备和纸笔。园林图纸识读的教学环节设计见表3。

表3 园林图纸识读的教学环节设计

4.内容四：实战训练。分别对两个班级学生进行实战训练，通过项目实战演练让学生尽早体验公司的工作氛围和要求，尽可能的为将来学生的就业、创业提供无缝联接。课前教师要准备好项目相关资料学生则要分别准备电子设备（手机或者i Pad）和纸笔。实战训练教学环节设计表4。

表4 实战训练的教学环节设计

三、融合信息技术的《园林CAD辅助设计》课程教学效果对比分析

（一）四个典型教学内容的应用实施

内容一快捷键测验的应用实施。本部分内容是教材课程的项目一（基础绘图）中的直线与多段线中的CAD快捷命令相关内容，教学环节根据上节教学设计方案进行实施（下同，不再赘述）。内容二基础图样绘制学习的应用实施。本部分内容是教材课程的项目二（园林基础设计）典型图样绘制内容中的园亭平面图与立面图绘制内容。内容三园林图纸识读的应用实施。本部分测验安排教材课程的项目二（项目解读）中CAD图纸识读内容。内容四实战训练。本部分测验安排教材课程的项目四（综合实例）吴忠市香醍小镇小游园设计方案。每个典型内容教学后，分别对两个班级进行测试，通过内容识记情况、工具应用程度、处理问题，思维拓展、最终考试5个方面进行比对，总分50分。

（二）四个典型内容教学效果对比分析

四个典型教学设计的应用实施测验成绩如表5所示。

表5 四个典型内容教学设计的应用实施测验成绩

从表4中可以看出，四个典型内容教学设计的应用实施中，试验班学生的平均成绩均比对照班高。其中，内容一两个班级成绩差距不大，但是对照班低分段人数（4人）高于试验班（2人），因此可以总体看试验班通过平台以及任务对于快捷键的识记有一定的帮助。内容二试验班学生平均分高于对照班17.3%，且低分段人数较少，两班差距明显，说明试验班在基础绘制图样方面借助平台课件通过微课预习，课上巩固知识点、课下加深，层层加深学生对知识点的掌握与应用，最终教学效果较好，而对照班学生只通过课上教师的讲解，没有反复巩固知识点加之绘图难度一旦加大，绘图速度慢成绩相对稍差。内容三园林图纸识读中，两个班级分数普遍较低，测试结果显示园林图纸识读对高职学生难度较大。内容四实战训练在实施中，试验班较对照班学生平均成绩高出3.32分，可以认为在具体实战中，试验班学生表现较高的积极性，教学效果较好。

综上所述，在四个典型内容教学测验中，应用信息技术的试验班学生平均成绩均高于对照班，说明采用信息技术与课程融合的教学方案，能够显著增强了学生对于《园林CAD辅助设计》课程的积极性和主动性，提高课程的教学效果。

四、结论及建议

文章通过将在线互动、视频演示、软件仿真、小组协作等方式，将信息技术融合到《园林CAD辅助设计》课程全过程，呈现了多种信息技术授课方式，有效开发了学生的空间智能和人际交往智能，促进学生建立更加形象的记忆模式，显著提高了课程教学效果。据此，为进一步促进信息技术与高职课程融合，提升教学成效，建议从以下几个方面着手：

其一，借助信息技术建立综合教学平台。以教师引导授课为基础、学生主动学习为目的，充分利用网络、线上渠道建立教学信息化平台。通过录制微课与精品课程，强化课程反馈，及时更新电子教案，完善专业教学资源库，打造课程信息化学习模块。利用教学平台，减少学习时空间限制，拓展学生、教师行业视野。

其二，突出网络教学平台就业导向功能。利用信息技术教学过程中，将企业项目模块纳入平台，展示校企合作资源，吸引学生主动学习适应就业需求。授课中注重项目虚拟操作和实训锻炼，强化设计情境的实景化训练，形成校内外互通的信息化教学模式，最终为学生就业、创业提供无缝联接。

其三，优化课程考核方式，提高学生专业职业能力。课程考核应突出学生学习自主性激发、创新创造能力培养的目标要求，按照课程项目、技能目标等目标制定相应考核要求。在强调考核方式多样性基础上，严格考核过程控制、量化考核目标。综合运用出勤率、课堂表现、作业质量、课程成果、团队协作、自评互评、现场点评等方式考核，综合提升学生职业能力。