《金属工艺学》教学改革的几点尝试

朱汉喜

（武汉市仪表电子学校，湖北 武汉 430000）

从事《金属工艺学》课教学多年，深感如今再沿用老教学方法来讲解此课已不适合了。因为《金属工艺学》课程是机械、汽车制造，热加工专业的一门必修基础课。这门课的教学目的是“使学生了解铸造、压力加工、焊接的工艺基础知识，掌握公差配合与测量和金属冷加工工艺方面的基础知识，为学习其它课程和从事生产技术打下必要的基础”。

这门课程包括热加工基础、冷加工基础和工程材料三部分内容，课程具有内容多、概念涉及面广的特点，学生学习起来普遍感到困难，因此，学习兴趣不在，学习总是处于被动状态。针对以上情况，近几年教学做了以下几点改进[1，2]。

1 充分利用电化教学手段

《金属工艺学》课程中有一大部分是关于各种加工机械方法的工艺过程，工艺特点及工艺设计的内容，这部分内容比较枯燥，讲授时描述也比较困难，如果学生没有一点实践感受，就更难讲解。教师要充分利用电化教学手段，准确把握一切时机不要存在抵触情绪，怕麻烦，认为利用现代化媒体，课前要制作课件，找软件、借设备、备课量增加。教师要面对现实，摆正心态，转变角色，在新的教学模式下，教师须要实现角色的多元化，收集课程软件信息，编写课件，制作教育教学节目，现代化教学手段应在讲解重点关键问题时出现；在突破难点时出现；在学生思维出现困惑或转折时出现；在帮助学生巩固知识时出现；在检查教学效果时出现；创设生动、活泼、有趣的教学情境，充分利用电化功能，增强教学内容和教学过程的趣味性，诱发学生去思考问题，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。当我们购买金工教学片后，这类问题就迎刃而解了。电教片通过图像作用，利用变速、充色、变色、闪烁等手法，使学生在清晰、形象有动态过程的欣赏中，得以认识和理解课程的主要内涵。

进行有效的师生互动，学生通过观看教学课件，在电化教学的具体安排上，我们还针对不同专业，不同年级学生的特点，或将录像安排在讲授前，或安排在讲授之后，以使电教真正成为教学的辅助手段。在充分利用电化教学手段时，教师要开展教学方法的研究和探讨，教学有法，教无定法，贵在得法，应清醒的认识到研究和改进教学方法的重要性，依附于教学内容，为教学内容服务，着重培养分析综合能力，选择教学方法还应以学生特点为依据，充分考虑学生学习能力，学习态度，学习基础等因素，可选择集音、像、图、文多种媒体为一身的教学方法，来创设一种愉快的学习情境。

2 针对课程的重点、难点、组织课堂讨论

毛坯件的结构工艺性是热加工部分比较重要又较难掌握的内容，学生理解起来比较吃力，具体设计起来也很困难。针对这部分内容，我们组织了专题讨论课。

讨论课前，先布置讨论题，要求学生做好准备，讨论时采取重点发言和补充发言相结论，鼓励不同的见解展开讨论，最后由教师作出裁决，必要时可记载成绩。这样做，我们感到，课堂气氛十分活跃，大家都能全神贯注积极参与、积极思考、各抒己见、互相补充、互相启发，加深对教学内容的理解，提高分析问题的能力，也培养了学生的学习兴趣。

金属工艺学课学生普遍反应内容多，抽象、难学、系统性不强，我们老师应抓住主线，让学生掌握学习方法，例：让学生想想，我们用一根细铁丝去拽一辆汽车会出现什么情况?可以肯定细铁丝很快就会断掉，为什么会断掉呢?是因为铁丝太细了。若改为用钢丝绳去拽，就不会断了。那么应该用多粗的钢丝绳呢？再想一想，拿一根铁丝在同一位置问题来回折，又会出现什么情况呢？以生活实例来引导学生学习，评定金属材料的力学性能指标，强度、疲劳强度、刚度、硬度、塑性和韧性等；带着分别用钢、铸铁、铝及铝合金，铜及铜合金，硬质合金等做成的零部件进课堂讲解。

在讲授钢的热处理时，重点讲解金属材料热处理的概念、目的、原理，告之大家在实际生产中，很多情况下钢是不能直接进行机械加工和使用的，并通过举例来说明问题，例如弹簧弹性很大，是如何将它弯曲成螺旋状？用45号钢做成的锤头很软，怎样才能将其头部变硬，而达到锤击铁钉时自己不变形？大型机械机体铸造完成后，为什么必须等数月后才进行切削加工？等等这一系列问题的解决都需要对钢进行不同的热处理工艺，从而达到引导学生积极学习思考。

热处理的方法虽然很多，帮学生们归纳总结任何一种热处理工艺都是由加热，保温和冷却三个阶段组成。加热的目的就是为了得到不同状态的奥压体，对铸造，将其特点，铸造的种类和应用，铸造安全文明生产规程。锻压的概念等知识，进行讲解。在教学中，对本课涉及的一些重要专业名词、术语、代号、简称、编号等内容进行了重点讲解，本课程中有不少专业名词是用汉语拼音的字首表示，但也有好多是用英文中的缩写字母或者为纪念发明者，以发明者英文名字得来的。

课堂讨论是一种生动活泼、效果显著的课堂教学形式，有效地组织与开展课堂讨论能体现学生的主体地位，合学生围绕教师提出的问题，发表意见和看法，相互讨论和启发，进而激发学生的求知欲、调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。课堂讨论的优势不言而喻。教师要鼓励学生大胆发言，不对学生的发言妄加否定，始终使学生保持参与讨论的热情。

课堂讨论结束后，教师要对讨论过程、结果及学生的表现进行评价及总结，让学生清晰地看到课堂讨论的效果，进而充分调动学生的学习积极性和创造性，真正成为学习的主人。

3 精选练习题、培养学生综合运用知识

练习题是教学的重要辅图是助手段，金属工艺学卷一贯习题少，题目也以单纯的回答为主。学生做作业就是抄书，很难调动思维活动，将知识再次升华。为了扭转这一现状，我们编写了《金属工艺学》练习题集，题目内容紧扣教学大纲，突出课程重点、难点、习题种类全面，从填空、选择、判断、问答到综合应用，以点带面，对培养学生掌握课程内容、综合应用的能力。

在试题数量上，采用多——少结合方式，即练习题上题目多，作业题少。这样，不但避免了“题海”战术带来的后果，又能拓展学生的视野，为成绩好的学生进一步钻研奠定基础。

4 改进考试方法，培养严谨学风

过去，《金属工艺学》课程期未考试大部分以问答题、讨论题为主，大块题较多，教材覆盖面较小，很多学生不注重平时的学习、考试前进行突击复习，采用死记硬背，甚至押题的办法来应付考试。对知识不能真正消化理解，考完以后很快忘记、费力大，收获较小，事倍功半。学生感到考试压力大，负担重，考试成绩也不能全面地反映学生的学习水平。针对这种情况 ，我们试行了类似标准化的试题，试题内容包括少量概念（10%），大量的填空题（40%），选择题（30%），问答题（20%）。除少量概念需要下功夫记忆外，大部分题需要学生对课程内容消化理解、灵活掌握，无需死记硬背，考试覆盖面达到70%以上，这样不但有助于培养学生良好的学风，解除死记硬背的苦恼，同时考试成绩能真实的反映学生掌握知识的程度。

5 理论联系实际，加强实践教学

实践教学是《金属工艺学》课的重要教学环节，学生是出了校门进校门。因此，我们在开课之前，先进行参观实习。若以我们先前教学方式是以实践性强的内容则利用现场教学方式来进行，现场观察，认识新设备有一种新的体会和认识，并且，也可以调动学生的学习兴趣，为后继续学习打下良好的基础。

实践教学是培养具有一定运用知识的能力及动手操作能力进行切实有效教学行为之一。学生通过听、看、操作练习，加强了对教学活动安排、目的、要求，充分做好课前准备，且要重点强调安全事项纪律。精选实践教学内容，抓住最基本的，结合生产实际进行讲授，通过实践教学，引导学生运用理论解释操作中出现的现象，使学生懂得运用原理指导实际操作，在实践中既要学习生产技术知识，又要掌握基础理论知识，充分获得感性知识，使实践教学与课堂教学达到互动。

以上几点见解，仅仅是教学改进的一点尝试，为提高教学质量，还有大量工作需要去做，很多问题需要进一步探讨。