英语分层教学的利弊及相关思考

叶芳菲

摘    要： 分层教学是在充分考量学生个体差异性的基础上，帮助学生实现最优发展的教学模式，对班级授课制模式下的英语教学具有重要的实践意义。 然而，在英语分层教学模式探索过程中，出现了分层标准单一、分层对象固化和影响教学质量等问题。英语教育者应当把握分层教学的实质，实行隐性分层教学，在差异性教学中促进班级学生共同发展。

关键词： 英语分层教学    差异性    优化发展

一、英语分层教学模式的必要性

分层教学指的是教师在教学过程中，根据每个学生的学习特点和身心发展规律，有针对性地进行指导，使学生在各自能力范围内得到最优发展的教学组织形式（金莹艳，2014）。教育家孔子在两千多年前就提出“因材施教”的理念。在后天环境的影响下，不同个体在心理特点、个性特点、学习习惯和学习态度等方面都存在明显的差异。在英语教学中，教育者要根据学习者的先天条件，结合后天影响因素，采用不同的教育手段，进行有的放矢的教育。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，他认为儿童的智力发展存在两种水平：一种是现实发展水平，即儿童目前阶段能独立达到的智力水平;另一种是“最近发展区”水平，即儿童在教师的指导下能达到的智力发展水平（孙欢欢，2013）。也就是说，英语教师应当看到学生在自己和同伴的帮助下能达到的能力层次，充分挖掘学生的潜能，即“教学应到走在发展的前面”。教师在设计符合学生最近发展区的教学目标和内容时，要考虑到学生之间的多种差异，为学生提供适当的学习条件和合理的帮助，激发他们的学习动机，提高语言学习能力。分层教学是帮助学生实现英语学习优化发展的重要途径。

在教育资源日益普及和教育公平逐步实现的今天，地区之间的教育差异逐步缩小，英语学习者能够通过多种途径接触学习资源和提高学习能力。然而在同一个班级，面对班级授课制的教学形式和固定数量的学习者，个性特点、家庭环境、教育背景、先天和后天因素的差异造成智力发展水平存在差异，这就要求教育者在遵循教学大纲的同时，为不同的学习者制订不同的学习方案，提供差异性的学习帮助，使学生在能力范围内取得成就，有梯度地实现甚至超越原本的教学目标。笔者所处的学校地处城郊，生源差异显著，两极分化严重，学生普遍英语基础较薄弱。如果只注重基础的夯实，通过重生词语法的教学方式指导学生巩固知识点，虽然能帮助大部分学生实现“补差”的学习目标，却忽略对优等生的培养，限制学生表达能力和思维能力的发展。充分挖掘每个学生的潜能，为他们搭建脚手架从而实现能力范围内的学习目标，在这种良性循环中激发学习动力，促进每个学生的进步与发展，是班内分层教学组织形式实施的意义所在。

二、目前英语分层教学模式的弊端

在英语教学中实行班内分层教学模式，是遵循学生个性差异的体现，本质是为了促进学生平等地、全面地发展。在实际教学过程中，如果把握不好分层教学的实质，采取不恰当的方法运用这一教学模式，则会给学生发展带来消极影响。

首先，目前英语教学中的分层依据较为单一，多以能力为划分标准。在以书面测验为主要评价方式的教育模式中，成绩和能力难免成为教育者对学习者进行分层的标准之一，以此为衡量标准的分层教学是片面的和有失教育公平的。测试与评价本身就是分层教学的一个重要环节，教育者要从因材施教的角度为分层教学模式提供合理的评价标准，对英语学习者进行全面公平的考量。虽然在全面深化教育改革的要求下，现有的班内分层教学在评价上采取多样化的形式，在测试中让学生死记硬背的知识少了，需要灵活理解应用的知识多了，但这样的分层归根结底是以学习能力为衡量标准，忽略学习者智能、体能、心理、在校表现、家庭环境等各方面表现的差异。

其次，不合理的分层易固化英语教师对学生的评价，并使学生产生误解。教师如果不能正确理解分层教学的实质，在教学中不能转变思维方式，并且不能在态度上对学生一视同仁，就会在分层中给学生贴上特定的“标签”。对于语言功底扎实的学生来说，这样的分层意味着积极的教师期望值，这能够为他们提供充足的学习动力。但是对于学习基础较为薄弱的学生，公开分层或是歧视分层，会使处于“底层”的学生产生挫败感和自卑感，削弱他们的学习动机，使学生产生消极的自我评价，挫伤学习积極性。

最后，教师在实施分层教学的过程中，易对部分学生降低要求，影响英语教学质量。分层教学意味着教师对学生实施差异性教学。在为学生提供个性化帮助的过程中，教师如果过度关注学生的学习差异，就容易形成学生在能力范围内实现各自学习目标即为达标这样的思维定式，即错把初级目标当做终极目标，把个性化目标混为教学目标。例如对于英语基础薄弱的学生，教师在帮助学生把好生词关时，就易产生此层次的学生只需完成好单词学习的思维，降低对学生的心理期望和学习要求，阻碍学生的优化发展。分层教学目标是统一存在的，学生实现学习目标的方法和速度可以有所不同，但总体要求绝无弹性可言（毛景焕，2000）。

三、英语分层教学模式的优化策略

分层教学模式体现了教育公平和因材施教等教育理念，受到了教育者的广泛认可。然而班内英语分层教学模式在探索过程中依旧存在以上弊端。笔者结合英语教学经历，提出以下优化策略：

首先，教师应当正视学生的个体差异，实行“隐性分层”。所谓“隐性分层”，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，暗中把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，并分配在不同的组内（梁智，2011）。这就要求教师充分了解学情，摒弃以能力为标准的单一分层模式，客观了解学生的先天和后天条件。并且结合教学总体目标和教学大纲，在内心树立好标尺，明确各层次学生的“最近发展区”，因材施教的同时，保证班级学习进度和步伐的一致性。具体而言，对于学习态度认真、英语基础扎实的学生，教师要在思维层面给予其更多的引导，如深入了解英语阅读文章的文化背景和思考文章主旨;对于有上进心，但是在学习习惯养成上略微欠缺的学生，教师要帮助学生形成严格的自我监督意识，从认知层面入手，使学生在内外双动力中取得进步;对于英语学习基础薄弱，学习态度较为懒散的学生，教师应当以鼓励为主，为他们适当降低学习内容的难度，使其在学习过程中产生成就体验，逐步树立自信心。

在分层教学过程中，教师要避免大张旗鼓地公开分层，以免引发学生和家长的误解。教师要做到心中有数，为学生创造选择学习资源和学习难度的机会。例如在课堂提问层面，英语教师可以根据文本内容提供不同难度的问题，供不同层次的学生回答。又如在分层作业时，教师无须规定哪些学生要做哪些题目，而是提供有层次的题目供学生选择（童斯琴，2019）。在这样的分层教学过程中，学生在完成各自任务的同时，又通过同伴间的学习加深了对原有知识的理解，思考了新旧知识的联系。

其次，教师应在分组合作和动态分层中，缩小学生间的个体差异。一方面，教师要关注差异，确保英语教学各个环节分层的科学性和合理性，另一方面，教师要合理分配不同层次的学生，通过小组合作、“师徒结对”等组织形式，使高层次的学生带动低层次的学生在英语学习上取得进步。教师应当根据学生的个体差异对其进行异质分组，即不同学习能力、性格特点等的学生组合在一起，低层次的学生在高中层学生的帮助下，夯实基础向更高的目标前进，缩小与其他层次学生之间的差距;高层次学生需要对自身提出更高的要求，以确保为中低层次的学生提供帮助。在这样的过程中，高层次的学生间接实现了复习旧知和巩固所学，发展学习迁移能力的学习目标。在这样的英语分层教学模式中，学生不仅能够树立榜样意识，而且能夠在榜样的带领下增强进取心，不同层次的学生在学习之外满足了不同的情感需求。此外，各层次之间的学生是流动的，在一段时间的学习和考评之后，教师要明确把握不同层次学生个体差异中的变化，及时调整隐形分层结构，既要关注学生的动态发展又要注重班内分组的平等，从而实现学生的优劣互补，完成资源的均衡分配。

四、结语

英语分层教学的合理实施是提高教学质量和促进学生个性全面发展的有效途径。教育者应当把握好隐形分层的标尺，客观落实分层课堂教学、分层作业、分层评价等各个教学环节。在遵循总体教学目标的基础上，为学生提供个性化的指导，在竞争与合作中帮助学生学习。

参考文献：

[1]金莹艳.农村初中英语分层教学的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2014（7）：61-64.

[3]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（3）：130-131.

[4]毛景焕.针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000（9）：40-45.

[5]童斯琴.隐形分层方式在小学英语教学中的运用[J].文教资料，2019（13）：235-236.