大学英语口语教学与翻转课堂

段文婷

摘    要： 口语教学是英语教学不可缺少的一部分。我国大学英语课堂上教师更倾向于词汇和课文内容的讲解，忽略培养学生的英语口语能力，导致学生英语口语的操练机会十分有限。翻转课堂作为一种新型的教学模式，把课堂上的时间更多地留给学生。将翻转课堂模式运用到大学英语口语教学研究中，能够改变学生“哑巴英语”的现状，提高大学英语口语教学质量，促进学生未来更好地发展。

关键词： 翻转课堂    大学英语    口语教学    教学研究

1.引言

伴随着我国经济的飞速发展，我国与世界的接洽越来越紧凑。语言是交流的工具，作为世界的通用语言同时是世界上运用最广泛的语言，重要性不言而喻，特别是人与人交流过程中英语口语表达的重要性日益突出。然而，在我国大学英语课堂上，教师往往倾向于语法、词汇的系统讲授，忽略培养学生的英语口语能力，导致学生对英语口语的操练机会十分有限，学生们开口說英语的机会并不多，“哑巴英语”等现象日益突出[1]。2007年，两位美国落基山林地公园高中化学老师提出了翻转课堂。翻转课堂又称颠倒课堂，是一种新型的教学模式，把现代信息技术运用到教学中[2]。学生课前观看教师录制好的视频，也可查阅资料完成学习，不再仅仅依赖老师在课堂上讲授知识。在其他教学课堂研究中，翻转课堂取得了良好的反响，比如：听力、翻译、阅读、写作教学等。把课堂上的时间更多地留给学生，对于不懂的问题学生可以在课堂上与同学或老师讨论交流和研究探索，从而得到更深层次的理解和巩固。教师能有更多时间与学生交流，协助学生学习、掌握知识。本文将翻转课堂模式用于大学英语口语教学，通过对目前大学英语口语课堂存在的问题进行研究，提出新的教学方法，意在改善我国口语课堂中“哑巴英语”的现状，提高学生的英语口语能力，让学生更好地掌握英语口语交流技巧。

2.大学英语口语教学存在的问题

2.1大学生自身的问题

学生所处环境、教育背景、学习基础、学习能力的不同都会在一定程度上影响英语口语能力。有些学生出身于偏远地区，由于自身的英语口语水平偏低，害怕在口语表达的时候说错或者不标准，不愿意进行交流甚至长时间不敢开口说英语，导致“哑巴英语”现象。有的学生虽然认识到了英语口语的重要性，但未能坚持练习。大部分大学教师认为学生已具有自主学习的能力，能在课后自主进行口语训练。但从目前情况来看，大多数学生比较“懒散”，课后从不复习口语，轻视口语训练，造成英语口语表达能力得不到有效提高。

2.2学校存在的问题

目前我国对英语口语学习情况一般是通过考试进行考核评价的。在这样的考核制度下，一些学生为了应付考试而学习。而且，我国高校要求学生在校期间通过英语等级考核，比如英语四六级，英语专四、八等，对于英语口语能力测试没有给予重视，都是采取自愿的方式。就目前课程结构、课程安排来看，我国不少高校英语口语课程的课时安排较少，得不到足够重视，限制了口语课堂的发展。在教学方面，大部分高校老师沿用了传统的教学模式，教师往往是课堂的中心，忽略了学生才是学习的中心，课堂教学多以母语为主，无法激发学生对于英语学习的兴趣。

2.3学习环境存在的问题

目前，部分高校英语口语学习环境主要来源于课堂，课外，学生和教师间缺少互动交流。我们处于汉语的语言环境，深受汉语和中国文化的影响，导致语序混乱、表达不通的状况。在英语口语对话中，学生经常出现中国式英语现象。由于我国学生在听到英语之后习惯性地把英语先翻译成汉语进行理解，然后用汉语思维思考如何表达，再将翻译成英语。经过这样的过程，说出来的话由于受到汉语的影响已然不是地道的英语表达，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。

综上所述，从我国英语口语课堂现状来看，传统课堂教学模式已大大制约我国口语课堂的发展，如还不进行教学模式改革，学生的口语学习兴趣将得不到激发，“哑巴英语”的教育现象无法改变。

3.翻转课堂在口语教学中的应用

依据我国大学英语口语教学现状和目前存在的问题，把翻转课堂模式与大学英语口语教学相结合。整个教学模式包含三个阶段：课前、课中和课后。课前主要是准备阶段，课中是教学活动进行阶段，包含重点内容的讲解、演示和答疑，课后主要是复习阶段。课前教师必须准备好下次课程所需的微课视频，上传视频，帮助学生完成知识的学习，并要求学生对所学知识内容的重难点进行标注。在教学活动中，教师可以组织多种口语教学活动，比如：集体学习、小组讨论、角色扮演、分组比赛等，在此过程中教师可以给予帮助。课后，教师要对本次课程进行总结，客观评价学生的语言综合运用能力和知识掌握情况，要求学生做好复习，帮助学生实现知识的巩固和拓展。

例如，组织一个日常购物的场景口语对话的教学活动。

3.1课前准备

3.1.1教师方面

首先，教师要收集与日常购物场景对话相关的视频和资料，包括：相关的词汇、短语和句子的表达。其次，教师根据教学大纲和教材要点，合理设计好本次学习任务。课前制作的口语教学视频要保证发音标准、语调优美、时长合理、内容与日常购物场景对话相关且有趣，这可以激发学生的学习兴趣。学生的注意力一般可以集中10分钟—15分钟，教师可利用这段时间讲解该视频对话中重点的词汇、短语和句型，加深学生的印象。最后，教师可以在建立好的信息平台上上传本次要学习的视频课程。最好能提前一周把课前口语学习任务发给学生，这样学生有充足的时间进行课前自主学习，完成相关口语学习任务。

3.1.2学生方面

首先，学生要按时下载教师下发的教学视频，并认真观看视频文件。学生反复学习视频文件，掌握该视频中教授的与日常购物场景相关的词汇、短语和句型。学生可以模仿视频练习发音，纠正错误发音，还可以角色扮演，熟悉购物场景对话，巩固所学知识点。通过学习，学生可以及时发现自己的问题，促使学生想办法解决，无法解决的疑问可以在课堂上由老师解答。

教师可以利用小测验或者游戏的方式设置相关口语练习内容，提高学生的学习兴趣。

3.2课中实践

3.2.1教师方面

首先，在教学活动开始之前，教师可以通过简单的提问了解学生对知识的掌握情况，对于学生的疑难问题给予解决。其次，教师可以设计出不同的购物场景，并分享不同购物场景口语对话中重点的词汇、短语和句型，让学生学习，并将学生分成小组进行场景对话训练。分组时，要注意兼顾组内成员的口语能力，使每位同学都有充分锻炼的机会。为了活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，教师可以设置一些小游戏锻炼他们的口语，比如：可以让他们自选伙伴，现场模拟购物场景。可以让学生更好地参与，学生通过手机查找，讨论解决疑难问题，提高自主学习能力。

3.2.2学生方面。

经过课前认真预习和学习，学生已经掌握了日常购物场景口语所需的词汇、短语和句型。对于课前学习中遇到的问题，学生应该及时反馈给老师，等待老师解答。根据教师设计出的不同的购物场景，扩充知识储备。在分组进行对话训练时，学生应该积极配合，相互之间可以讨论、角色扮演。在游戏环节，学生能调动积极性，发挥能动性，这个过程实现了学生从被动学习到主动学习的转变，提高了学生的课堂参与度。

3.3课后复习

3.3.1教师方面

首先，教师要对本次課程进行总结，包括：本次口语活动要掌握的词汇、语法和句型，针对学习中学生存在的问题，并录制成视频，供学生复习和巩固。其次，布置与本次口语教学任务相关的作业，要求学生自己设定购物场景，寻找搭档排练口语对话，并将其录制成音频发送给教师。教师要有针对性地客观评价学生的语言综合运用能力和知识掌握情况，并调出最优秀的音频成品，让学生相互观摩学习。最后，对于学生的形成性评价，教师应该参考多方面表现，而不仅仅依据口语考试成绩。教师的评价内容一定要多元化，比如：课前复习成绩、独立解决问题的表现、分组讨论练习的表现、成果展示环节的表现、同伴互评的成绩等。这样多方面评价，可以促使学生不断巩固所学知识，养成自主学习的好习惯。

3.3.2学生方面

课堂教学结束后，学生首先认真观看教师对于该课程的总结视频，巩固新知识，对于自己学习中出现的问题要及时改正。其次，认真完成教师布置的口语作业。根据需求寻找好同伴，设定好购物场景并认真排练，录制好音频并按时发送给老师。有效的课后巩固和复习，不但可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且有助于学习疑问的有效解决。最后，根据教师对自己的学习情况给出的评价制订复习计划，不断改进学习方法，从而提高学习效率。

4.结语

本文分析了大学英语口语教学存在的问题，将翻转课堂作为一种全新的教学模式运用到大学英语口语课堂中，将整个教学模式分为三个阶段：课前、课中和课后。课前主要是准备阶段，课中是教学活动进行阶段，包含重点内容的讲解、演示和答疑，课后主要是复习阶段。并举例详细说明这三个阶段中教师和学生各自要完成的任务。通过研究发现，翻转课堂在我国的应用虽然还处于探索阶段，但它在英语口语课堂中的应用能够有效改善口语课堂教学。这种新型的教学模式一定会对我国大学英语口语课堂教学带来深远的影响和启示，改变学生“哑巴英语”的现状，满足学生的学习需求，提高大学英语口语教学质量，优化大学英语教学环境，促进学生未来更好地发展。

参考文献：

[1]陶超.浅析大学英语口语现状及其教学方法[J].鄂州大学学报，2015（2）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]曹淑珍.翻转课堂在英语口语教学中的应用探索研究[J].宿州教育学院学报，2016，8（4）：134-135.

[4]胡杨，李杨.CBI教学法视角下大学英语口语环节教学方法探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（8）：395-396.

[5]罗建芳.论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2017，3（36）：136-138.