五年制幼师专业英语学习心理素养的培育

葛晓芳

摘    要： 除公开课、示范课、赛课外，五年制幼师专业英语学习处于传统讲授、被动记忆的低效能状态。负性记忆、不良归因、低自我效能感和记忆力薄弱是五年制幼师专业学生英语学习低效的根本原因，健康的心理素养是学习发生的基础和保障。通过重构英语学习经验的认知、形成积极情感 、教授记忆策略及强化学习意志四个方面培育学生英语学习的心理素养，可从根本上解决英语学习问题。

关键词： 五年制幼师专业    英语学习    心理素养

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要提高学生的核心素养并将其内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。自此，专家、学者围绕英语学科核心素养著书立说。北师大王蔷著的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》，从学科能力的内涵和构成、表现指标、测评方法与发展水平和教改策略方面进行阐述。徐浩和屈凌云编的《聚焦英语学科核心素养》从核心素养角度解读普通高中英语课程标准与实施。据万方数据库，从2008年至今，共有183篇论文关于高职英语学科核心素养发表，其中8篇为硕士学位论文，75篇发表于2018年。这些研究从关键能力、教师素养、现代教育手段等方面进行阐释。教学改革、课程改革发挥作用的关键在学生，没有学生的积极参与，改革难以达到实质的效果。本文通过分析五年制幼师生英语学习现状，从培养英语学习的心理素养出发，解决英语学习问题。

一、五年制幼师专业英语学习现状

五年制幼师专业是指学生初中毕业后经过前三年学前教育专业的中等职业教育和后两年的高等职业教育，获取大专文凭。毕业前，学生可以参加升本考试，英语是必考科目。为了解学生，增强教学效果，从2018级随机抽取60名学生进行问卷调查。问卷主要涉及英语学习的目标、困难、主动性和意志力。收回有效问卷55份，统计结果如下：38.18%的学生单词记忆困难，52.73%的学生语法学习困难，20%的学生听不懂、看不懂;61.83%的学生希望能顺利转本。25.45%的学生通过督促会复习英语，16.36%的学生偶尔自觉学习英语。简言之，学生希望英语学习取得进步，但基础薄弱，缺乏学习主动性和毅力。

二、低效能英语学习的心理因素

有效学习要有学习基础素养，即为了实现个体终身学习而表现出来的个体创生新意义和解决问题需要的通用能力、品质与身心基础[2]。身心基础的“心”即心理素养，也叫心理素质，是在先天素质的基础上，经过后天环境与教育的影响逐步形成的，包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、行为习惯等。健康的心理素养是学生学习、交往、生活、发展的重要保障。教学实践发现，低效能英语学习主要源于以下心理因素。

（一）负性记忆

学习是基于经验而使行为或行为潜能发生相对一致性变化的过程[3]。积极的经验具有促进作用，消极的经验则产生行动的阻力。英语学困生几乎都有英语学习的负性记忆，负性记忆往往导致消极的自我意识，诸如“英语一直不好，没有英语学习能力”。这样的标签既是学习现状的缘由，又是学生不努力的借口。

（二）不良归因

归因是指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。通常分为内因与外因，稳定性原因与易变性原因，可控性原因与不可控性原因。归因方式影响一个人的行为和动机。学习困难的学生认为缺乏学习能力是英语学习失败的主要原因。能力是相对稳定、不可控的因素。这样的思维导致学生认为学也没有用，努力改变不了现状。此外，课堂枯燥、知识琐碎等外归因占据很大部分，这种归因的学生对失败与困难推卸责任，不寻找解决问题的办法，倾向于以无助、被动的方式面对问题。

（三）低自我效能感

自我效能感是指个人对自己从事某种工作具有的能力及该工作可能实现的程度的一种主观评价[4]。自我效能感影响着个体的目标选择和努力程度。高效能信念的个体不管遭遇什么样的困难和障碍都有实现目标的强烈动机和坚持性。低自我效能感的学生面对困难则容易退缩和放弃。缺乏意志力是五年制幼师生英语学习的一大障碍。尽管意识到英语很重要，但学习维持不了三天，再次回到无能为力狀态。

（四）记忆力薄弱

英语学习需要记住大量的单词、短语、句型和语法规则。记忆力薄弱是英语学习困难的一个关键因素。记忆力薄弱主要体现为不理解记忆规律，不会运用记忆策略。

三、培养英语学习心理素养的策略

（一）重构英语学习经验的认知

认知也叫认识，指人认识外界事物的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。合理情绪疗法认为，影响人情绪和行为的不是事件本身，而是人对事件的看法。因此，去除负性记忆、不良归因、低自我效能感的影响需要重构英语学习经验的认知。

1.倾听挫败。

被爱、被认可是每个生命的需要。初学英语的孩子都带着上进的心，是什么让孩子失去了最初的热情和信心？营造安全的氛围，不评判、不打断，耐心倾听学生挫败的故事，缓解埋藏心底的创伤。例如，颖在英语课上莫名地紧张，担心被提问，这种担心使她身心俱疲，课堂效果极差。倾听得知颖的焦虑源于小学四年级的一节英语课，那时她刚从农村转到城里，拼读单词带有浓重的方言音，受到老师和同学的嘲笑。讲述这段经历时，颖泪如雨下，突然意识到这件事对她英语学习的打击。

2.拥抱受伤的小孩。

倾听可以找到源头，梳理心结，叙述和哭泣有助于宣泄压抑的情感，这是改变的开始。从潜意识来说，生活出现看似毫无缘由的痛苦或其他激烈的情绪，很可能是被某些和过去相似的事情激发的紧急信号[5]。找到焦虑的源头后，鼓励学生抱抱那个受伤的小孩，安慰她、倾听她。

3.重塑认知。

学生从有限的视角解读挫折，这种理解如果没有核实，即使是偏见也会变成一种不合理的信念。颖将自己定义为“差生”，将老师和同学的笑理解为嘲笑，重构过去经历的认知在去除颖的英语课堂焦虑中至关重要。首先，介绍合理情绪疗法的基本理论，尤其是绝对化、糟糕至极和以偏概全的不合理信念，帮助颖认识到“差生”是一种以偏概全、僵化的思维模式，这种不合理的思维会导致情绪困扰和行为退缩。通过苏格拉底式对话与不合理信念进行辨析，去除“差生”标签。其次，老师和同学的“笑”是其紧张的重要缘由。相似课堂情境分析帮助颖意识到笑含有有趣、包容等含义。最后，以正向导向的方式帮助颖认识到自身的资源，客观地看待英语学习和自己。

（二）培养英语学习的积极情感

情感是客观外界事物与主体需要之间关系的反应。客观外界事物满足人的需要则产生积极情感，反之则产生消极情感。心理学研究表明，情绪和情感构成一个基本的动机系统，可以驱动有机体从事活动，提高人的活动效率。一般来说，中等强度的愉快情绪，有利于人的认识活动和操作效果;痛苦、恐惧的负性情绪会降低学习效果，而且强度越大，学习效果越差。因此，培养积极情感是提高英语学习效率、增强学习行为的重要保障。

1.养成积极的思维模式。

合理情绪疗法认为，合理的观点有助于形成积极的情绪，不合理的认知则造成情绪困扰。教师首先要识别学生英语学习中的不合理认知，其次教会学生记思维日记，觉察自己的想法，与不合理的想法进行辩驳，同时记录自己不同想法的情绪体验，以此学会客观地看待自己，逐步形成正向的思维模式。

2.构建想要的未来。

一些五年制幼师专业学生学习、生活习惯存在一些问题，失去高考目标，远离父母管束，加之较为宽松的师范管理模式，犹如出笼的鸟，欢欣却茫然。老师可以引导学生详细地描述想要的未来生活是什么样的，帮助学生视觉化地身处想要去的地方及去那里的步骤。未来生活的具体规划，让学生既明确英语学习在实现理想中的重要性又清楚行动的方向。

3.明确英语学习内容。

一些学生笔记工整、漂亮，但同样的知识反复讲授仍然不知。谈及英语学习困难之处，学生最常见的回答是知识太多、语法不懂。带领学生用思维导图的模式列出所有英语语法，学生突然惊觉知识点比印象中少许多。然后，邀请学生进行时间规划，使学生意识到从当下开始努力可以克服英语学习的困难。

4.营造安全的课堂氛围。

过往的学习经历影响当下的学习行为。在英语课堂上，高自我效能感的学生与教师频繁互动;低自我效能感的学生往往沉默地缩着、走神抑或伺机玩手机。这部分学生在持续性压力下已不担心或不在意英语学习。教师要有意识地在班级营造安全氛围以增强学生的归属感。首先，教师要看见每个学生。教师乐于提问、表扬学习好的学生，但最需要鼓励的是丧失信心的学生。教师要以好奇心发现每一个学生的资源，看见学生的优点，避免消极评判，让学生敢于参与课堂。其次，结合学生优势设置课堂规程。幼师专业学生多擅于Cosplay、编曲、弹唱、讲故事。课上可将这些技能和英语学习相结合。每次课的热身活动由学生轮流进行，比如做游戏、唱英语儿歌、讲英语故事或者单词接龙。多样的、人人参与的课堂规程有助于将学生注意力聚焦于当下，缓解倦怠情绪，促进学生间的情感联结。

5.建立学习内容的情感联结。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对学习内容的情感直接影响学习效果。比如，在阅读“Ferragamos Gift”一文时，让学生回顾母亲帮助作者（小儿麻痹症患者，脚一大一小）像健康孩子一样正常成长做出的种种努力，感受这位母亲的性格及对孩子的影响，从而体会母亲的坚强、乐观和伟大的爱。最后让学生分享自己和母亲间的故事，促使学生理解母亲、感恩母亲。简言之，将课本与学生的生活紧密结合，加强学习内容的情感联结。

（三）教授英语记忆策略

记忆策略是经过主观努力，在一定目标指导下，用以提高记忆成绩采取的各种措施。可以从以下方面提高学生的英语记忆力。

1. 理解记忆规律。

记不住是英语学习感到困难的一个重要原因。记不住关键在于缺少课后复习和练习。首先借助心理学使学生明白青春期是记忆发展的顶峰时期，是发展记忆能力的最佳时机。其次，讲解艾宾浩斯遗忘规律，使学生明白遗忘是先快后慢的，知識需要及时复习，适当过度学习，才能转变为长时记忆。

2.运用记忆术。

英语词汇、语法、句型的记忆既需要复述又需要个性化记忆策略。一些学生靠机械重复记忆单词，如electricity，数着字母“e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y”复述，这样的记忆耗时、易忘。指导学生通过音标、音节组合和相似词的联想进行记忆。英语四十八个音标，大部分和汉语拼音的发音是相同的，如：[b]，[p]，[t]，[d]，[i]，[u]，[n]，[l]，[h]，[f]等，在拼读中出现这样的读音，意味着单词中必然有这样的字母。其次，音节组合有一些规律，尤其是前缀、后缀及派生部分。比如“ation”组合的音节出现在很多单词中，像decoration，nation，station，operation等。最后，很多单词构成涉及之前学过的单词，将其拆分辨析能增强记忆效果，比如relate可以看成“re+late”。

语法、句型的记忆则需要精细化策略和练习相结合。Zaromb和Roediger认为理解信息的过程中耗费特殊努力理解信息的这种行为是不同寻常的，将带来对信息更多的加工和更好的记忆[6]。精细化策略指学生将语法和句型学习的要点进行细化整理。比如现在完成时可从结构：have/has+过去分词、定义、标志词（already，yet，ever etc）及特殊句型（it is the third time she has come here etc.）四个方面进行，每个方面结合例句分析。然后练习中划出标志词，将规则与习题结合，达到知其然，也知其所以然。

（四）强化英语学习意志

尽管专转本考试、英语四、六级和TOFEL是五年制幼师生学习英语的目标，但面对学习困难，只有少数学生能够坚持下去。可通过以下方式培养学生学习英语的意志。

1.小挑战，聚能量。

增强信心是培养意志力的首要任务，使每个学生都感受到进步和希望是增强信心的有效方法。比如，单词教学中的拼读、用法搭配和句子翻译，可以按照任务的难度水平，由相应英语水平的学生进行课堂展示。此外，根据短时记忆的长度，单词学习以8个左右为一组，学完立即巩固。总而言之，教学内容和教学难度既给学生压力又是绝大部分学生能够完成的。

2.小组学习，相互督促。

良好的集体氛围是学生意志力培养的有力支持。在英语学习中可将班级分成小组，各小组的表现作为平时成绩考核条件之一。比如英语阅读中的背景知识、角色扮演及辩论，语法学习中的思维导图创作，都可以采取小组竞赛方式。既可以个人展示又可以集体参与，但要确保人人参与。

3.教师督促，塑造习惯。

五年制幼师专业的学习更多的是靠自主，但现在的孩子基本是在老师、父母的严格管束下成长的，突然间放手，绝大部分孩子难以自律。教师尤其是班主任进行学习习惯和学习方法督促是必要的。

四、结语

人既是教育的目的又是教育的主体。只有心理素养良好的学生，才能更好地凸显现代教育技术的作用，达到教学的效果。负性记忆、低自我效能感、不良归因等不合理的认知是五年制幼师专业学生英语学习感到困难的内在原因，本文从重构认知、培养积极的情感、教授记忆策略和塑造意志四个方面论述学生英语学习心理素养的培育。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：14.

[2]学习基础项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017：15.

[3][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多，著.王磊，译.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社发行，2017.

[4]庞晓宁.高职学生自我效能感与英语学习倦怠相关性探研[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（1）：61.

[5][美]罗西.马奇-史密斯，著.鲁小華，译.拥抱你的内在小孩：亲密关系疗愈之道[M].北京：机械工业出版社，2017：27.

[6][美]玛利亚·哈迪曼，著.杨志，译.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2019：108.