大学生思想政治教育中的人文关怀

李东玲 王杨

摘    要： 在大学生思想政治教育过程中融入人文关怀，是提高思想政治教育实效性的必然要求。思想政治教育和人文关怀的主体都是人，所以二者的主旨具有高度的统一性，这就为思想政治教育中融入人文关怀提供了可能。对这一问题展开深入探究，有利于进一步加强和完善大学生思想政治教育工作。本文研究人文关怀的内涵和理论依据，归纳践行中存在的问题，探究其原因，提出可行之对策。

关键词： 大学生    思想政治教育    人文关怀

党的十七大报告中首次提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”，人文关怀和心理疏导这两个新名词透露了中共思想政治工作的新变化，在党的十八大报告中再一次提出了该要求，十九大报告通篇蕴含着以人民为中心的思想，彰显人文关怀，这些重要的论述都为新时期大学生思想政治教育工作明确了思路、指明了方向。

一、大学生思想政治教育人文关怀概述

（一）人文关怀的内涵

关于人文关怀的内涵，学者们从不同角度进行注解。王东莉教授对有关人文关怀的内涵有这样的观点：“人文关怀体现的是对人的权利的尊重，对人的生存状态的关注，对人类发展前景和自身命运的思考。具体说来，就是对人的尊严的认可，对人的现实生存状况的关注，对符合人性的生存条件的肯定，其中也体现了对精神解放、心灵自由的追求，还内含着对人生意义的思考，是对人自身命运高度关注的精神层面的体现。”[1]王滨等认为：“所谓人文关怀，实质是一种普遍意义上的人类自我关怀，反映为对人的人格、合理需求及价值等的充分尊重，不仅如此，还反映为对人的自由等方面的追求。”[2]笔者认为，所谓人文关怀，核心在于肯定人的价值，追求人的自由和解放，关注人的生存及发展。

（二）大学生思想政治教育中人文关怀的内涵

袁晓健在《论思想政治教育过程中的人文关怀》中指出“思想政治教育工作中涉及的人文关怀实际上就是帮助大学生健康成长，养成良好的行为习惯，围绕学生的基础工作展开，带动整个社会实现健康快速发展”[3]。“思想政治教育是对人们进行的以政治思想教育为核心的，思想教育、道德教育和心理教育的综合教育实践”[4]，在这个实践过程中离不开人文关怀，对当代大学生的健康成长及社会进步都将有深远的影响。

（三）大学生思想政治教育人文关怀的理论依据

第一，马克思主义以人为本的人文关怀理论。“以人为本”是人文关怀的核心思想，以人为本这一思想是马克思主义哲学的重要内容，在马克思主义哲学中，以人为本就是说人是实践、价值及历史之本，人的全面发展是马克思主义的终极目标。历史唯物主义认为人是实践的主体和历史的创造者，如果没有人，社会历史不可能存在，历史的发展更无从谈起;如果没有人，社会进步的真正源泉就不复存在。只有围绕人这个主体展开各种社会活动，才能切实推动人类社会不断向前发展。在马克思主义以人为本理论的指导下，思想政治教育依靠人实施，出发点是人，落脚点也是人，体现了人文关怀的理念。

第二，中国传统文化中的人文关怀思想。孔子的思想中关注人的价值和人的尊严，“仁者，人也”，即仁爱就是人。这是孔子对于人的本质的最早论述。这一观点解放了人们的思想，提高了人的自我认知并且肯定了人的自我价值，蕴含了丰富的人文关怀思想。“‘己所不欲，勿施于人，即自己不希望他人对待自己的言行，自己也不要以那种言行对待他人。从自己的内心出发，推己及人，理解他人，尊重他人”[5]。这一观点体现了孔子仁学充分尊重他人的人格和尊严，具有浓厚的人文色彩。

总之，马克思主义人文关怀理论和中国传统文化中的人文关怀思想，都为大学生思想政治教育中人文关怀的实现提供了坚实的理论基础。理论联系实际，有利于进一步推动大学生思想政治教育工作向前发展。

二、大学生思想政治教育中人文关怀不足的表现及其原因

（一）不足的表现

第一，忽视大学生的个体差异性。马克思主义唯物辩证法告诉我们：矛盾具有特殊性，要求我们具体问题具体分析。随着我国经济社会的发展，当今大学生有着不同的成长轨迹，个性的差异日趋凸显，每名大学生都有着不同的思想特征和心理特点。这就必然要求我们在思想政治教育中重视学生的个体差异性，根据学生的特点开展行之有效的思想政治教育工作，只有这样，思想政治教育人文关怀才能走进大学生的学习生活，并真正落到实处。但是，在如今教育实践活动中因循守旧的教育方法依然存在，遇到问题“一刀切”的教育现象仍然存在。一些教育者在开展思想政治教育工作的过程中不从实际出发，忽视学生个体发展特点和水平的差异，不利于思想政治教育目标的实现，即不利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育者难以获得理想的教育效果。

第二，忽视大学生的主体地位。马克思指出：“关于人的教育，必须尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高和发展。”[6]而当前思想政治教育过程看，多数采用的是单项的灌输式教育模式，学生被动获取、被动接受。教师在对学生进行心理辅导时，往往以批评教育为主，教师说、学生听，缺少双向平等的交流和沟通，学生缺乏表达真实想法的机会，使心理辅导流于形式。

第三，忽视师生之间的沟通。思想政治教育活动是教育者和受教育者之间的双边活动，即需要将教师的“教”和学生的“学”有机结合，是教育双方相互沟通思想与交流情感的行为，只靠单方面努力是难以产生共鸣的，必须由教育双方展开双向互动，寻找思想和情感方面的共识，思想政治教育工作才会达到预期的教学效果。然而一些教师自居于高处，难以与学生展开平等的交流和沟通。教师与学生沟通缺乏亲和力，对学生的日常生活缺少关心。这种双向互动不佳的教育活动，导致学生对教师缺乏信服感。

（二）原因分析

第一，缺乏有效的理论指导。思想政治教育过程中缺乏与时俱进、卓有成效的人文关怀理论指导，这是大学生思想政治教育人文关怀不足的一个重要原因。人文关怀理論研究缺失，导致难以为实践问题提供行之有效的解决方案。现在，一些高校没有形成与时俱进的较为全面、系统的人文关怀理论体系，由于理论指导滞后，缺乏科学性和时代性，使思想政治教育者很难用贴合的人文关怀理论指导实践，从而在教育实践中出现随意和盲目的现象。实践证明，以往的说教法已经不再适合当代的大学生，学生的思想情况、心理问题、主体地位均需要关注。为了使大学生思想政治教育人文关怀作用得到充分的发挥，教育理念必须赶上时代发展的步伐，教育专家和教育者要不断进行理论研究。

第二，多采用以往的教学方法。思想政治教育活动应该是双边活动，是教育双方相互沟通思想与交流情感的活动，但在多数教学实践活动中，一些教育者总是习惯采用以往的教学方法，单向传授文化知识和道德品质，甚至有时是单纯为了完成教学任务而教育，生硬灌输知识、道理，不考虑学生的个体差异性及真实的需求、不考虑学生对教育内容的接受程度和接受能力，忽视学生的思想状况和心理问题。这就表示一些高校思想政治教育工作者没有充分把人文关怀理念融入教学实践过程中，在教育过程中忽视学生的个体差异性和主体性。显而易见，单纯使用以往的教学方法培养出来的学生，不愿思考、不会创新，不利于大学生自主创新能力和主体意识的提升及自身的全面发展。

第三，教育工作者的个人素养有待提高。当前高校越来越重视思想政治教育工作，开展这项工作的主力军是专门从事学生工作的教师。但是教师队伍中个别人马克思主义理论水平不高，主要原因是：他们并没有经过系统的思想政治教育理论方法学习，对马克思主义理论没有较为深入的认知;有些教育者平时缺乏对党的方针政策和政治理论的学习，难以将更多的精力用在提高自身修养上，缺乏进取心。除上述问题外，一些思想政治教育工作者由于常年的思想政治教育活动对工作缺少积极性和新鲜感，对学生工作产生倦怠感。还有一些教育者本来并不热爱这份职业，工作中应付了事，不会投入过多的时间和精力研究和创新思想政治教育方法，更没有心思了解和关心学生的思想情况和心理状态，难以与学生进行平等的沟通与交流，致使人文关怀缺失。

三、大学生思想政治教育中人文关怀实现的有效对策

（一）树立以人为本的教育理念

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[7]“以人为本”是人文关怀的核心思想，这一思想应该贯穿思想政治教育的全过程。具体表现：教育者应该关爱，尊重，帮助受教育者。教育者关心学生的学习状态、生活状况和心理问题，发现学生存在困难应高度重视并及时伸出援手，在能力范围内给予有效的帮助，使学生感受到来自学校和老师的关爱;教师根据个体心理不同需求给予正确的引导和启发，师生平等交流和沟通，而不是高高在上的说教;帮助大学生树立积极乐观和努力进取的心态，指引他们走上正确的人生道路，促使他们实现自我价值和社会价值的统一，实现人生发展。

（二）尊重学生的个体差异性和主体性

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[8]大学生有不同的家庭背景、学校背景、社会背景，其认知、想法会受到很大的影响，使个性存在差异性，这种个性差异主要通过道德修养、思想觉悟和实践能力等方面体现出来。教师在思想政治教育过程中“要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特點的研究，发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成地得出结论”[9]。教师要在教学过程中扮演好组织者和引导者的角色，鼓励学生充分发挥主观能动性，从而增强思想政治教育的效果。

（三）提高思想政治教育者的人文素养

目前大多数高校思想政治教育者普遍缺乏人文关怀方面的知识和能力，导致一些教师在思想政治教育过程中自居于权威地位，既难以平等地对待每一位学生，又不能认真地倾听学生的心声。针对这一问题，首先，高校可以通过开展提升人文素养的培训活动提高教师人文关怀的教育能力，培训内容应包括：马克思主义基本理论，为开展思想政治教育工作奠定坚实的理论基础;国家的大政方针政策，把握时代脉搏，改变教师自身不符合时代要求的教育方法。其次，通过师德模范带头引领的方式，提高教师人文关怀的教育能力。人文关怀是师德建设的核心，学校要对教育教学领域涌现出的典型进行分层次、成系列的宣传，加强师德建设，弘扬爱岗敬业、关爱学生、为人师表的高尚师德，提高教育者的人文素养。笔者认为，当思想政治教育者掌握了人文关怀的理论知识并具备相应实践能力后，就会尊重大学生的个性平等和人格独立，与学生进行平等的情感沟通与交流，关注学生的成长需求，为学生排忧解难，进而推动思想政治教育工作有效开展。

参考文献：

[1]王东莉.德育人文关怀论[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[2]王滨，宋劲松.人文关怀：思想政治教育的创新思路[J].思想教育研究版，2004（6）.

[3]袁晓健，谢中清.论思想政治教育过程中的人文关怀[J].武汉理工大学学报，2004（3）.

[4]陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]孔子.论语——卫灵公篇第二十四章[M].北京：中华书局，2016.

[6]马克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[7]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.

[8][9]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-03-19.

基金项目：吉林省社会科学基金项目，项目名称：微媒体时代大学生思想政治教育人文关怀研究，项目编号：2019 sz15。