小学中高段“真实作文”的实施

王兴军

摘    要： 作文是检测和反映学生语文综合能力的一个重要手段，真实作文是个性化的写作理念。在小学高段作文教学中引导学生说真话、说实话，可以帮助学生掌握写作的关键和精髓，有效提高写作水平。本文从小学高段语文作文教学视角出发，就小学高段语文作文教学中如何开展真实作文教学等问题展开探讨。

关键词： 小学高段语文    真实作文    实施途径

写作是小学语文教学的重点。由于年龄、阅历限制，一些小学生在写作中经常胸无积蓄、词不达意、题材陈旧，培养学生的写作兴趣和写作习惯极为重要。在小学高段语文教学中实施真实作文教学，提倡让学生在真实生活体验的基础上“我笔写我心”，抒发真情实感，同时感受写作的快乐，解决小学生写作中存在的问题。那么，在小学高段语文教学中如何开展真实作文教学呢？笔者结合小学中高段作文教学开展探究活动。

1.小学中高年级学生作文失真的表现和原因

1.1小学生作文失真的表现。

首先，无中生有。部分中高段小学生将没有经历的事情，采用第一人称口吻写出;描写生活中不存在的人，写成自己的朋友或者亲人;就没有经历或看到的景物细致描写自己的感受。其次，矫揉造作。部分小学生为了达到相应的写作效果，如设置悬念、一波三折等，刻意设置和营造情感氛围及故事起伏。

1.2中高年级小学生作文失真的原因。

第一，环境因素。社会环境对小学生有着潜移默化的影响，社会中存在各种各样的失真现象，小学生缺乏是非判断能力，同时模仿和接受能力比较强，导致写作存在失真现象。第二，教师因素。教师的教学和指导导致学生形成定式思维，养成不良的写作习惯。部分教师在写作教学中偏重写作目的和写作技巧教学，导致学生无法按照自己的想法写作，出现写作失真问题。第三，社会因素。由于应试教育观念和思想的影响，不少教师教学写作是为了学生取得好成绩，对学生的“造假”行为予以默许及引导，导致学生写作失真;第四，学生自身因素。中高年级小学生年龄比较小，缺乏社会阅历和社会经验，对事物缺乏正确的认识，判断能力不足，出现真假难辨和真假部分的情况，导致写作中出现失真问题。

2.小学中高段“真实作文”有效教学策略

2.1面向生活，积累真实的素材。

素材是写作的源泉。要有好作文，必须有好素材。一些小學生之所以写作时东拉西扯，无话可说，言之无物，就是因为无米下锅，没有积累足够的故事。写作时只能借用别人的素材，或者从别人的文章里“摘录”一些东西为己所用，这样写出来的文章千篇一律，缺少新意。生活中有悲欢离合，有甜蜜幸福，各种滋味组成了真实的生活，使生活五彩斑斓、各不相同。真实作文提倡观察生活、感受生活，从生活中发现故事，积累素材。小学高段学生已经具有了一定的素材收集能力。在语文教学中，教师要引导学生面向生活，做有心人，从生活中搜寻真实的素材，积累素材，将素材分类汇总，拓宽写作源头。然后，立足素材，品味人生百态，发掘生活的真谛，对素材进行二次加工，抓住生活中平凡又蕴含深情厚谊的细节抒发自己的感悟，并将自己的感悟融入课堂写作中。长此以往，熟能生巧，就能写出优秀的作文。如语文教师引导学生养成记日记的良好习惯，日记承载着学生内心世界和情感的变化，利用记日记丰富学生生活素材积累，写出真实情感。如在日记中学生可以将参加运动会写进去，记录运动会的过程和自己参加的项目，最后自己取得的成绩，为之后写作丰富素材内容。

2.2忠实于生活，写出自己的真情实感。

生活是一切艺术的源头，写作从本质来讲，是一种文字艺术。对于高年级小学生来说，随着知识的积累和年龄的增加，写作能力应该逐步提高，写作基本功也会越来越扎实。但现实却是一些小学生包括高年级小学生的作文功底很差，对写作存在错误的认识，比如，仿照名家名作“照猫画虎”;堆砌名言名句、华丽的辞藻;或者写一些“假大空”的虚假故事赚取别人的眼泪……要破解这种虚假文风，就要以生活为镜，脚踏实地，忠实于生活，让写作充满真实的思想和感情。可以说，抒发真情实感是促使学生走上真实、自由、个性化写作道路的根本。为此，在高段小学语文作文教学中，教师要鼓励学生正视生活的本源，用笔记录真实体验，用人性、本真的写作取代不真实的、虚假、无病呻吟的写作。如教学“难忘的活动”主题作文时，教师可以引导学生从生活经验出发，回忆究竟什么难忘，哪里难忘，为何难忘，让学生写亲身经历，对充满情趣的真实生活进行艺术加工，这样可以有效升华学生的情感，调动学生的写作积极性，还可以避免学生写出来的文章充满空话、套话、假话。

2.3真实写作，淡化作文技巧。

现代教育理论认为，最佳的教育方式不是灌输，而是“随风潜入夜，润物细无声”，淡化教育的痕迹，让学生在潜移默化中受到教育。这一点在写作中同样适用。最好的写作不是刻意而为，应该是自由灵活、不露痕迹的。真实的写作应该是真实自然、率真任情，没有技巧，不是为了写作而写作。教师在教学中要注意以下两点：一是指导学生淡化写作技巧，让学生听从内心的召唤，自由表达。二是淡化指导痕迹，给学生自主选择的权利，让他们选择喜欢的主题和素材，给予学生最大的写作自由。如在记叙文写作中，指导学生避开模式性的语句样式，选用非模板语言写作。在主体段落，指导学生认真安排文章叙事结构，试着运用铺垫、过渡、转折交代文章的主体结构，增强文章的可读性，避免作文落入模式化的俗套。在结尾部分，让学生激活语言素材库，自然表达真情，赋予作文鲜明的个性。这样才能张扬学生的个性，让学生的作文显得真实而别具一格。例如，在让学生写一篇描述风景的作文时，教师可以让学生阅读《桂林山水》这篇文章，学习和掌握其写作方式，结合写作的风景，以自己的风格和方式开展写作活动。学生可以活学活用、学以致用，通过认真观察风景，形成整篇文章的结构和思路，借鉴相应的写作顺序，写出优秀的作文，不断提高写作能力。

2.4真实实践，写出真实体验。

中高年级的小学生年龄比较小，经历的事情比较少，心智不成熟，写作时出现手足无措、无从写起的情况非常正常。为了让学生有所写、有所感，在开始写作之前，教师应根据写作主题组织学生开展相应的课堂活动，让学生走出课堂，走向课外和自然，调动学生的积极性，让学生通过观察和体验，丰富写作素材，写出真实体验。通过这样的方式，激发学生的写作兴趣，调动学生表达情感的欲望。借助丰富的课外活动拓宽学生的眼界和视野。例如，在小动物写作教学中，教师应在课前充分了解学生的喜好，组织学生参观动物园和海洋馆，之后布置相应的写作任务，让学生根据今天的观察和了解，写出一种自己喜欢的动物。學生写作时，根据参观的实践活动，回忆对动物的观察，结合掌握的知识内容，写出相应的文章。在写作中可以更细致地描写动物形态特征、声音，还可以写出自己喜爱动物的原因，以及从动物身上学到的知识。采取这样的写作教学方式，可以锻炼学生的写作能力，引导学生养成良好的思考习惯。在对动物的描写中，学生会写出体会和感悟，锻炼感悟能力。如植树节时，教师可以组织学生参加植树活动，感受户外植树的乐趣，同时主动思考植树活动有哪些意义，培养环保意识，并且融入写作活动中。

2.5抓住生活契机，引导真实写作。

写作是一门文字艺术，写作素材和情感大多源自生活，结合生活为写作提供源泉和动力，保证写作活动的开展。生活中充满意外和惊喜，让生活更精彩。如手机已是人们生活中必不可少的工具，不少学生拥有手机，或者玩父母的手机。针对这样的生活现象，教师引导学生思考手机都有哪些作用？手机对我们的生活和学习是好还是坏呢？通过这样的思考活动，让学生表达观点。教师适当向学生展示生活中“低头族”“手机控”等现象，让学生了解手机给人们的生活带来的便利与弊端。学生利用列举的方式，展示手机的积极作用和负面作用。如使用手机可以实现人与人远距离的交流，为生活购物、出行等提供便利。同时存在一定的不良影响。如过度玩手机会导致近视，影响正常休息等。教师可以利用课堂中发生的微小细节，引导学生结合相应主题开展写作活动，使学生作文具有多样的思想和情感，写出更真实的文章。

综上所述，真实才是写作的精髓。真实作文强调从内到外抒发和倾诉真情实感，真实作文教学可以帮助学生养成良好的写作习惯。所以，在小学高段语文作文教学中，教师要立足于学生发展需要，以真实为指导思想，引导学生进行素材积累和养成写作习惯。只有这样，才能提高作文教学的实效性，让学生爱上作文。

参考文献：

[1]倪喆.小学语文习作教学中真实作文的实施分析[J].教师，2017（30）.

[2]李霞.用心观察，真实写作——谈小学语文高年级写作指导策略[J].作文成功之路，2018（05）.

[3]叶菁.细火慢烹“真作文”——浅谈小学高年段习作指导策略[J].成才，2017（10）.

[4]崔玉.用心观察真实写作——谈小学语文高年级写作指导策略[J].课外语文，2016（10）：122.

本文是2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学中高段‘真实作文有效策略研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB2247）的阶段性研究成果。