浅谈小学中年级课堂自主合作探究学习的建构

刘学美

【摘要】在传统的语文课堂中，学生处在被动听话的地位，在“灌输式”的教学方法下，学生与实际生活产生脱节现象。根据新课程改革要求，小学语文教学中自主合作探究学习已经成为调动学生自主学习积极性的方法。 “自主合作探究”学习虽然能够调动起学生的积极主动性，化被动学习为主动学习，但是实施不当也会有其负面的影响。

【关键词】小学语文;自主;合作;探究

一、语文自主合作探究学习概念及实施意义

语文是贴近于生活的学科，中国历经千年的文化博大精深，遣词造句都有其独特的韵味，一味地“灌输式”学习会导致学生对语文学习产生抵抗心理。自主合作探究学习，打破了传统教学方法的束缚，使学生不再盲目地听教师讲，让他们能够主动学习。

新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学习的特点，关注他们的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这样的背景下，自主合作探究学习在小学语文教学中有着深刻的意义。

语文教育讲究人文性和工具性的统一，具有丰富的人文内涵，每个学生都是独立的个体，有着独特的经验世界和感情世界。因此，自主探究学习的提倡将会满足学生的个体差异性。语文课程有着很强的实践性，学生学习语文有一定的语境、环境和基础，语文课程又离不开现实生活。因此，自主合作探究学习的提倡有利于学生语文运用能力的培养。

二、语文自主合作探究学习实施的方法

语言是最重要的交际工具，语言素养的培养是学习其他学科的基础，所以提高学生的语文素养非常重要。素质教育提倡自主合作探究的学习方法，随着素质教育的深化发展，自主合作探究学习渐渐走进课堂。但由于长期以来的传统教学模式的影响，自主合作探究学习在小学语文课堂教学中成效不大。因此，如何在小学语文课堂上开展自主合作探究学习成为当务之急。对于如何在小学语文课堂上实施自主合作探究学习，主要有以下四个方面。

（一）合理分组，均等成功机会

在小学语文课堂中进行自主合作探究学习时，首先应该将学生分为几个条件均等的小组，每个小组3至5人最为适宜。这个小组应该是异质小组，每个小组的成员应该由优秀生、中间生以及后进生共同组成，每个小组成员都有各自的任务并具有一致的目标和均等的成功机会，有利于合作完成任务。在确定分组后，要对组内成员进行明确的分工，教师可以选择发言积极、操作能力强、拥有强烈意愿的学生作为研究小组领导人。在小组成员合作达到比较融洽默契的时候，可以让组员相互调换自己的职能，体验一下别人的工作，全面锻炼他们的合作探究能力。

（二）精选内容，形式不能单一

在小学语文课堂中，合理高效的课堂教学应当采用多种教学方法。因此，要选择有意义的内容让学生进行合作探究。语文教学见效较慢，并不能当堂体现出学习的成效，因此语文教学方法讲究多元素的融合。其中，合作学习是以学生的主体性为基础，以小组成员之间互相学习，互相补充，共同改善，培养合作精神为目标的一种教学方法。学生自己探索并且能够掌握的内容可以具体分解，每个小组成员有着明确任务，这样能使学生对于语文课堂内容的消化循序渐进。比如在《云雀的心愿》一课的教学中，在最后“森林的作用”的学习时教师发放了一张表格，让学生进行小组讨论，然后由每组的组长将表格填写好并在投影仪下介绍“树冠、树枝、树根”的作用分别是什么。在进行《沙漠中的绿洲》一个教学时，笔者在课堂最后布置了一篇小练笔，要求由组内成员共同完成，除去發言人和撰写人之外的四名成员，每人都写一段，最终整合成一篇完整的文章，在动笔之前需要进行集体讨论，明确各自的任务。由于这次练笔不再是个人的任务，因此每个成员都特别认真和细心。像这样有实际功效的内容可以通过自主合作学习进行，而且在语文教学中很多内容的最终目的是教给学生一个道理，这样的道理相对于教师直接教授，远远没有学生自己发现来得深刻。

（三）教授方法，合理放手

方法是打开知识大门的钥匙，教师运用科学合理的教学方法能让学生学习事半功倍。教师不是课堂教学的独奏者，而是引导者，不是教育资源的唯一使用者，而是资源的传递者。自主合作探究学习是以学生为学习主体的，在提出问题让学生自主探究时，应该先教给学生自主探究学习的方法。比如在进行《云雀的心愿》这课教学时，笔者将课文按照小云雀和云雀妈妈飞行的地方进行分段教学。在进行第一部分“飞到沙漠上空”教学时，笔者指导学生进行小组学习，抛出“沙漠为什么会形成？沙漠如何能够变回绿洲”等一系列问题让学生小组讨论，让学生结合书本上的话来回答，在接下来的“飞到大河上空”和“飞回森林”两部分学习时全权交给学生，让学生先自己看节选部分然后由小组长来按照上面的方法引导小组成员自主讨论“大河为什么会泛滥？大河为什么会形成？”以及“森林为什么是空调扇？森林为什么会形成？”从而让学生体会到保护环境的可贵。这样的教学比直接灌输保护环境、植树造林的效果来得更为贴切。学生在自主学习和讨论中知道了森林的重要性以及乱砍滥伐的危害。

（四）综合评价，多种形式并重

自主合作探究学习将学生划分为几个小组，每个小组中成员分工明确、共同完成学习任务，其中教师对学生的评价十分关键。相对于评价学生个体学习而言，综合评价小组合作学习，除了赞美小组团队合作，更多的还要关注学生在团队中的参与程度。在小组成员之间的评价中应该表扬与批评并重，首先肯定小组成员各自的责任，其次可以采用组员互评的方法一起探讨每个人身上的闪光点和需要改进的地方。

三、实施语文自主合作探究学习应注意的问题

随着素质教育的推进，自主合作探究学习逐渐在课堂中活跃。但是，正当自主合作探究学习成为主流时，在实践运用中出现了一些问题。为了更好地推进素质教育，教师在小学语文课堂上实施自主合作探究学习时，应该避免形式化、自由化和程序化。课堂是学生的舞台，教师导，学生演，但是教师必须明确“自由”的界限。

自主并不是全盘托出，放手让学生进行自由的发挥创作。教师应当时刻明确自己是一个“隐形”帮助者的身份，学生仍然需要教师调控整个课堂。在自主合作探究学习的过程中也会遇到学生启而不发的现象，这主要是由于学生受到认知的限制。因此，教师要明确“自由”的界限，不能一味地站在自己的立场上去思考学生的思维，认为他们的思维和能力与成年人无异，不能一味地放手给学生自由地发挥。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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