科创教育与课程融合的探索与思考

文 | 陈世廷 谭军

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。党的十九大报告中指出：要加快建设创新型国家，跻身进入世界创新型强国前列，关键是要培养一大批高素质的创新型人才。

培养具有创新潜质型人才是学校教育的重要任务，这就迫切需要学校开展创新教育，将科创教育与课程融合。

什么是科创教育与课程融合？它是指以教育创新为导向，以学生可持续发展为目标，在保障国家课程有效实施的基础上，将学校科创教育与国家课程、地方课程和学校课程有机融合，在教材建设、教学内容、教学策略、教学方法等方面进行重组。也就是把“科创教育”与各学科课程进行组合、集成、糅合，实现相互融合，把科创教育充分渗透到学科课程教学中。

构建科创教育体系

学科渗透是实施科创教育的重要渠道。按照“渗于其内、寓于其中”的教学思想把科创教育贯穿到各学科课堂教学中，我校形成了《忠州中学科创教育与课程目标融合的发展纲要》。

制订教学目标时，我们围绕对学生创新概念、创新品格、创新思维和创新方法的培养制定教学目标，把科创教育融入学科教学中。确定教学内容时，把科创教育和教材内容有机结合，找出最佳渗透点和结合点，如在语文学科教学中，开展学科学、爱科学、讲科普小故事和新概念作文教学活动，培养学生的科学态度、科学精神；在数学学科教学中，培养思维品质、思维方法、思维能力；在化学、生物学科中，培养学生的探究能力、实践能力等。选择教学方式时，我们采用以综合实践活动中的研究性学习为教学形式，注重培养学生“再次发现知识”的探索精神，培养学生“重新组合知识”的综合能力和准备“首创前所未有事物”的创造意识和创造能力。

明晰科创教育内容

科创教育的基础是课程建设，它是教学行动的指南，是培养科学人才、提高全民族科学素质的重要载体。在各学科的教学中渗透科创教育，重在培养科学品质、传授科学知识、训练科学思维和教给科学方法。

一是培养科学品质。科学品质是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神。在学生科学品质的培养上，落实“立德树人”的根本任务。

学校开展了走近科学名家活动，开辟了中外科学名家文化走廊；邀请了中国“两弹一星”专家黄吉虎到校作了《中国的航天》科普报告，他现身说法，向师生形象地讲述了我国科研工作者的钻研求索精神和严谨好学态度，激发了师生热爱科学的热情。通过走近科学名家，向学生介绍科学家们热爱科学、坚持真理、严谨治学、勇于实践、献身事业的科学精神，对学生进行思想品德教育。

二是传授科学知识。根据各科教学特点，在教学过程中加强对现代科学技术成果的延伸和渗透，如中国“大国重器”成果介绍活动、“校园科技节”活动等。在文科教学中，语文、政治、历史学科开展读科普文章，讲科普故事，写科普论文，组织优秀科技小论文评选活动，并融入校园读书节活动，以此培养学生的科学态度、科学精神和科学素养；在理科教学中，开展创意大赛活动和研究性学习活动，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；在通用技术、信息技术和实验教学活动中传授新技术的基本知识、基本原理和基本方法，培养学生的动手能力和实践操作能力。在教学中做到“三个结合”：“科技教学”与“品德教育”相结合；“课堂教育”与“实践活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。在活动中激发学生科学探究意识，培养学生科学探究能力，促进学生科学素养的提高。

三是训练科学思维。创造力的培养，其核心是创新思维的培养，思维训练是从事科技活动甚至发明创造的核心环节。开展思维训练必须首先提供思维素材，教会学生搜集材料，指导学生思维方法。引导学生学会逻辑推理，从具体材料中找到其内在联系及规律，开展科技思维导图的训练。最后培养形象（想象）思维、奇异思维、逆向思维、发散思维等各种思维，提高学生思维的品质和效率。

四是教给科学方法。科学方法就是人类在所有认知和实践活动中所运用的全部正确方法，我们归纳总结了“头脑风暴法”“逆向构思法”“移植借鉴法”“ 缺点发现法”等十二种方法编辑成教材，进行系统介绍。还定期举办创新发明专题讲座，邀请重庆市发明协会专家给师生作讲座。开辟了走进科技、走进发明文化走廊，创设情境让学生在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。它不仅有助于提高学习效率，而且为今后的学习和工作及创造发明开辟了广阔的途径。

建立科创教育评价

科创教育要通过评价，了解学生实际的学习活动和发展状况，从而改进教育活动，促进学生发展，提高学生的科学素养与科技技能。

学校科创课程内容从“创新品质”“创新知识”“创新技能”“创新成果” 四个维度，思想境界、道德品质、创新历史、创新过程、创新方法、学科应用、学习效率、设计技能、操作技能、表达技能、参赛获奖、成果发表十二项指标等方面进行客观评价。在评价方法和形式上，注重评价的多元化和过程的全程性，以学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和前置性评价、形成性评价、结果性评价为主要形式。充分发挥评价功能的激励性。激励是促进学生热爱科学、学习科学的有效手段。学校和教师在科技教育活动的各个环节中引入竞争机制，如开展“科技之星”“ 科创班集体”的评选活动，在每个年级开设了“科创网络教学实验班”等，力求做到让学生在活动过程中得到激励，增强自信，形成进步的动力、发展的活力。

经过多年努力，我校科创教育取得一些成果，被重庆市政府表彰为科技创新培育奖（集体奖），成为学校和忠县教育的一张名片。教师创新水平越来越高，1名教师获得“全国教具制作能手”荣誉称号，30余名教师被评为国家级、市级优秀科技辅导员。学生创新能力越来越强，学生杨威发明的“助残电脑点击器”获重庆市科技创新“市长奖”。近几年来，学生参加各级科技创新大赛，有300多人获奖，有220多名学生获得实用型发明专利，县政府先后共给予学生24万多元的奖励。 通过高校自主招生的学生人数越来越多。2015年，刘万玖同学获得了清华大学加40分录取的资格，荣获忠县理科状元。创新教育影响越来越大，借助跨越式课题支撑学校科创教育研究更加深入。

我校在科创教育探索与实践中，虽然起步早，取得了一定的经验，有了自己的一些优势。但是，我们在建构和完善科技创新教育发展体系，包括教学目标、课程建设、校本研究，教学评价等方面还需要坚持初心，继续前行，为培养更多的创新型人才作出更大的贡献！