新高考制度下，学校如何应对

文 | 刘绍华

在适应新高考的过程中，我们需要重点思考三件事：对新高考改革方向怎样认识？面对新高考，高中学校该做什么？新高考背景下，高中学校会遇到哪些具体困难？

对新高考改革方向的认识

2014年，国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，第一次明确教育改革的终极目标，“把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点”。新高考改革，不论“取消文理分科”，还是注重学生综合素养的多元评价，都是要彻底改变基础教育被“分数”绑架的局面，让学生从十二年分数的奴隶转变成自我成长的设计师和追求者。新高考是对高中教育改革成果的检验，也是对高中教育改革目标进一步落实的引导。

但面对教育改革，有时候我们一定程度上“放大”了中国教育现实中的不合理性，如创新能力培养的问题。

2015年8月《文汇报》发表的《我们的孩子真的缺乏创造力吗》一文中指出，中国上海学生在PISA测试（即“国际学生评价项目”）中遥遥领先其他参加测试的国家和地区的学生，在数学、阅读、科学这三门测试中均排名世界第一。PISA测试的重点是看学生参与社会的知识和技能，对阅读、数学和科学的考察并不限于书本，还包括成年人生活中需要的知识。

在创新能力测试中，中国学生的创新能力明显高于丹麦学生，尤其是在思维的拓展性，以及对他人现有知识的完善与扩展方面，中国学生得分比丹麦学生高了100%。

文中提到，“当中国大力提倡快乐教育，丹麦人开始反思自己的快乐教育”。丹麦专家认为，丹麦教育想让学生快乐，于是举办了很多无法学到知识的集体活动。但让学生感到快乐的方法还有很多，一种方法是从社会角度搞些集体活动；另一种方法是让学生专注到学习上。从教育学角度讲，如果能让学生专注地去学一样东西，所产生出来的动力，也会让学生们感到快乐。

不论对中国教育现状的质疑有多少，我们的教育的确已经发生了巨大的变化；关注情感体验，关注自主成长，关注人的发展等，已经成为中国教育的现实性要素。

正如文章结尾所说：“在创新能力方面……之前给中国孩子贴上缺乏创造力的标签有点为时过早。我们什么时候起对自己的基础教育丧失掉了自信？仅仅因为我们缺乏诺贝尔科学奖项吗？……没有一国的教育是没有缺陷的。推进教育改革，我们既不能妄自尊大，也切莫妄自菲薄。”

新高考给予教育者的，更多应该是面对教育改革的自信和彻底更新教育理念的自觉。笔者认为，新高考的实施，给中国教育带来的刺激，就如分娩前的阵痛，在推进教育改革的过程中给教育者更多的应该是即将面对“新生”的唤醒和喜悦。我们在感受着高考改革给中国基础教育，尤其应试教育沉疴带来的颠覆式的“愿景”面前，在很多技术层面的确正面临一个临界点，但回到教育现实中看，这些仍是教育改革的延续。

现在高中学校要做的就是相互交流、借鉴，在对现有教育体制的反思和对课堂教学的探索中获取灵感，寻找到适合我们新时代发展的教育改革之路。高中学校更多的应该思考，如何在原有探索的基础上调整方向，瞄准“人的成长”，加快教育模式改变，加快教育资源优化，加快实现学校的优质特色发展。

面对新高考，高中学校该做什么

面对新高考感到的不适应，更多源于教育征途中行走的惯性。新高考制度下高中教育应立足当前，从课程建设、教学改革、核心素养转化、教育资源优化等角度进行有效统筹，以求多元适应、创新发展。

统筹课程建设，适应学生的课程选择自主权

一是对课程目标的统整。新一轮课程改革提出核心素养，课程实施应基于“学生发展核心素养”的设计，以学科课程标准、学生实际和学校办学定位为依据，细化学年、学期、单元、课时的教学和学习目标，实现对课程目标的有效统整。

二是对课程资源的统整。站在课程标准的角度挖掘教材，创造性地“用教材”，实现课程资源的有效整合。我们为每门学科配齐了3至5个不同版本的教材，倡导各学科教师以统配教材为蓝本，结合本校学生学习认知的现状，整合其他版本教材中最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，采取整体移植或嫁接的方式，对教材进行重组和整合，较好解决了部分教材学科体系不完整的问题，实现了有学科个性的课程资源的有效统整。

如，语文学科对教材进行优化组合，自主开发了学校课程《诗与人生》，整合了国家课程内容和山东省地方课程《传统文化》，并选编我国古典诗文中的名家名篇，包括地方文化名人蒲松龄诗词在内的经典之作，实现国家课程校本化的同时，课程更加贴近学生的认知规律、生活实际，更好地调动了学生的学习兴趣，有效激活了课程实施过程。

同时，我们加快推进“诗性教育”特色校本课程开发，基本构建了以“诗性教育”为核心的多元特色校本课程体系。例如，艺术素养类课程——艺体模块教学将美术的扎染、剪纸、纸雕塑、篆刻等教学模块，与“美术欣赏”模块交替开设；将音乐的歌唱与戏剧表演模块，与“音乐鉴赏”模块交替开设；体育除了传统的田径和球类项目外，还开设了体育舞蹈、武术、女子足球等模块。丰富多彩的艺体课程，实现了专业教学、模块开发、校本课程的“三位一体”，促进了学生专业发展、自主发展、个性发展和全面发展。

伴随着新高考学生课程选择权的增加，我们进一步深化高中课程研究，逐步构建了多层次、多类型、可选择的课程体系，尤其进一步优化了课程结构，合理确定了校本选择性必修、选修课程的比例，增强了课程的可选择性，给学生提供了更多自主发展的空间。

统筹教学改革，适应学生课程需求

如果说课程建设是适应学生课程选择权的第一环节，那么教学模式、教学方式的变革，是适应新高考乃至适应教育改革的核心命脉，课堂教学必须满足学生课程需求。

新高考背景下，变革教学模式——聚焦课堂，激励、引领教师主动进行课堂教学改革，打造师生共同成长的教育生态，是学校推进素质教育的关键。

2012年，在充分调研和实验的基础上，我们开始尝试把教师和学生“共同成长”的生态教育理念引入课堂教学，使课堂教学向着多维空间立体发展。

在专家引领下，我们组织对全校教师进行全员培训，通过“以研代训、以研促训、研训一体”的方式，努力构建“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”四位一体的“整体课堂”管理模式，促进教师实现从“教书匠”到“教育家”的转变。目前，学案导学、小组合作、德育渗透已经成为学校课堂教学的基本要素，逐步构建了以“自学、展示、反馈”为特征的有效课堂模式，自主、探究、合作的学习方式主导了课堂。“整体课堂”成为学校探索新课改的典型实践，被评为淄博市教育创新项目。

2014年，基于课堂教学现状的深入思考，我们创新推出“支架式教学”模式研究。知识能力体系就如一座建筑，学生的“学”是持续、积极建构知识能力体系的过程；教师的“教”则是一个个必要的脚手架，支持学生不断建构，不断发展，直至他们成为一个独立的学习者。在“支架式教学”设计中，我们基于“最近发展区”理论，课堂教学以预设、学案、目标、问题、合作、教育信息技术等手段为支架，通过进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等环节，不间断地引导学生从原有的智力层面提升到更高水平，使教师的“教”成为学生主动思维、搭建知识体系的有力支撑。

统筹课程与教学，实现核心素养的转化

教育专家阐释，新高中课程方案修订过程中提出的核心素养，是要解决“学什么、怎么学”的问题。新课程提出的“核心素养”，“学什么”指向课程，“怎么学”则指向课程实施——教学。要落实核心素养，必须有机统整课程，有效改革教学。课程体系的建设必须立足核心素养，教学模式的变革必须促进核心素养的转化。

比如研究历史，不仅仅要关照史实和历史结论，更重要的是要打开学生以古鉴今的视野。教的是知识，训练的是技能，培养的是态度、能力与价值观，形成的就是核心素养。

我们在物理学科“支架式教学”模式探究中，比如“实验：探究功与速度变化的关系”的教学设计中，教师将问题引导作为搭建概念支架的根本，从不同层次、不同角度，把功、动能、重力做功等概念分解，按照由易到难、层层递进、环环相扣的原则进行问题设计，形成问题连续体，引导学生在不断运用知识的过程中进入情境，解决问题。学生在教师有扶有放的指导中，独立探索，逐渐弄清探究的目的、原理、意义。课堂教学让学生在亲历科学探究的过程中，实现了知识能力建构、科学研究的态度养成、学科核心素养提升的协调统一。

统筹教育资源，适应教育变革的时代要求

新高考背景下，不仅要关注课程、教学，还要统筹学校文化、德育平台、社会资源等教育资源，挖掘新的教育增长点，培育核心竞争力，以适应教育变革的时代需求。

一是转变理念，实现学校文化与教育变革的融合。教育即生活，学校教育要尊重差异，要关注每一个孩子的需求。在素质教育的探索和实践过程中，我们确立了“以人为本，文化立校，培育个体发展，延续民族生命”的办学宗旨，提出了“培养有爱国情怀、有国际视野、有社会责任感、有创新意识、有君子风范的现代公民”的育人目标，并逐步将“诗性教育”熔铸为学校在素质教育和新课程改革背景下文化建设的核心理念。

二是注重德育管理，构筑学生自我发展的精彩舞台。素质教育是差异性教育。学生终身学习、自我发展能力的培养，离不开教育模式的变革，但又绝非仅仅局限于课堂，德育绝不是一支装点教育的“文明棍”，而应该成为与课程改革并驾齐驱、让素质教育乘风翱翔的另一只羽翼。

在德育管理中，我们坚持“收放”结合。学校收紧“顶层设计”，把握好发展方向；而在推进学生自主发展上，坚决“放权”，努力构建“自主参与”为核心的学生文化。

以班级管理为主线，建立学生自主评价机制——“成长自助餐”。这种自主评价的班级管理体系，与中学生基础素养评价接轨，评价细则涵盖了公民素养、道德、审美、健康、学习、交流六大维度，从具体评价标准的设立，到评价机制的运行，再到评价结果的核算，整个过程由学生“自主经营”，实现了学生的自我管理。

以德育活动和校园常规管理为载体，管控结合，把组织权与管理权放给学生，提供让学生发展自我、展示自我的机会，培养学生的组织能力、协作能力，全方面提升学生综合素质。目前，学校的体育节、社团系列活动、文化艺术节等诸多校内活动完全实现了学生的自主组织与管理。

三是统筹教育资源，培育学校发展的良好生态。新高考使得学校教育资源由原先的“批发派送”转向学生个性化的“私人定制”。高中学校必须充分整合现有教育资源，加快实现资源的优化配置。

首先，优化师资配置。在教育改革中，要突出学科特点，突出学科素养，突出教学内容与学生生活、现实社会的联系，让学科课程增添生活的元素和时代的色彩，真正实现培养人的教育目的。要注重新高考和新课程背景下的教师课研能力提升，打造优势学科团队。要研究“高考命题”，把握高考命题改革的基本思路。

其次，借鉴试点经验。要关注试点区域高考改革做出的系列调整，学习借鉴试点学校、省内外兄弟学校应对高考改革的思路经验，避免“闭门造车”。

再次，借力社会资源。突出学校办学特色，建立完善与大学联合育人的教育机制；借助社会资源，挖掘校本课程、研究性学习、社会实践等课程的开发潜力；凝聚学校优质教育资源，不断打造教育品牌，实现彰显教育个性的优质特色发展。

新高考背景下，高中学校会遇到哪些具体困难

第一，新课程以及新高考都注重了课程建设，尤其特色校本课程体系构建。就高中课程研究实际而言，由于科研力量不均衡等因素影响，在课程规划上存在粗放、形式化、学科整合不足等问题，影响了学生课程选择自主权的实现。国家课程的校本化虽不能成为“生产的作坊化”，但应加大对普通高中学校课程校本化实施的指导力度，强化课标指导下校本课程实施的规范性、有序性。

学生参加全国信息化应用展览机器人表演

第二，新一轮考试招生制度改革取消文理分科，给了学生课程选择的自主性，但如何进行学生生涯规划的指导，以确保学生选择的科学性、针对性有待研究和探讨。有教育者认为，和一群十几岁的孩子谈生涯规划、职业定位，不切实际。但我想，生涯规划的目的是帮助孩子开阔视野、丰富人生阅历，从而更好地认知世界，认知自我，审视未来。但从小学、初中，还是高中开始进行生涯规划？如何开设？这是对高考改革基础教育配套的又一挑战。

第三，改革考试科目设置，考生总成绩由语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。但实际操作中是否会出现部分学校课程设置上研究怎样错位，怎样占位，怎么择时，来使学生的学业成绩能够有“显著优势”，玩“田忌赛马”，把高考应试化呢？因此，要加大学校教学组织管理和课程实施的监管和指导，真正意义上确保学校满足学生课程选择和全面、个性成长的需求。

第四，取消文理分科之后，无论是高考统考科目的分层，还是选修科目的分类，抑或选课走班，课程统筹，都关系到师资、班额等诸多要素。目前在取消“大班额”的前提下，对多数学校而言，如何保证现有条件下，尤其班额变化、选课走班后的教育生态平衡，这是对学校师资及学校教育基础资源的极大挑战。