分层走班教学实践中教师应有的认识

现今自教研组至学校再到政府，均为一线教师建构了良好的利于“种子发芽”的硬环境，对那些潜心研究教学与教育的教师，确实是一种“利好”。如果现在的教育和教学是高效率的、是全方位的、是与现代社会相适应的，那么，这样的状况就需要继承，需要发扬，需要提升，问题是我们的一线教师也不怎么看好现在的教学与教育，我们也在做努力，在改进日常的课堂教学，但是，这种改进显得那么无奈，行动上是那么无序，结束后是那么无果。因此，我们不得不思考以下问题。

一、课堂属于谁？

一直以来，我们教师对“我的课堂我做主”赋以较高的涵义，其一是：由我讲课；其二是：由我安排；其三是：由我检测。 综合起来就是教师主宰课堂，课堂属于教师。这样的“我做主”忽略学生的存在，忽略学生学习水平的教学基础，忽略教学中非智力因素对教学的作用，忽略教学的有效性考量。

如果深入分析课堂的“教师做主”，我们认为应该在：以教学目标为依据的课堂学习内容的组织；课堂程序的落实；课堂学习的再生成的操控。

二、课堂改什么？

从课堂属于谁出发思考，课堂教学的改进在于整个课堂以谁为主体的改变，如果课堂属于学生，那么，课堂教学就应该以学生为核心再思考整个教学进程，或者改变教学的模式。我们的课堂引入分层走班教学，落实“121生动课堂模式”，实施“三学六环”教学过程，即“预学、研学、促学”的三学和“预习、研学（读）、展示、点拨、练习、感悟”的六个环节。

三、课堂怎样改？

从课堂教学改进的内涵看，我们需要“磨课”，“摩课”，“模课”，也就是说，需要教师在原有课堂教学基础上进行有意识，有方向，有指导的打磨，使之形成与分层走班教学中“121生动课堂模式”的“三学六环”教学法相符的课堂教学程序，经过具体实践形成适于课堂并可操作性极强的模板。通过观摩样板课，从具体实际中理解分层走班教学中“121生动课堂模式”的“三学六环”教学过程，由此在每个教师头脑中形成新的教学程式，并与自身原有的老化的课堂操作程序予以比对，由此产生新的利于课堂改进的新思路。模课就是教师在自身课堂教学中模仿样板课实践新方法，教学改革的程序由此形成。

四、怎样的行动才是有效的

（1）我们要做一个有自己思想的人，没有思想的人，在课改面前，他就是个“矮个子”，由此：因为站得不高，所以看得不远；因为没有思想，所以你的结论落后他人半拍；因为没有思想，所以行动缓慢、漫无目的、不可操作。因此学习是重要的一环，通过学习，建立自己的课改思想。

（2）要有目的和目标意识。做任何事情，应该设想好具体的、看得见摸得着的目标，其实这样的工作我们教师每天都在做，那就是每节课的目的要求、教学目标。课改工作更应该像教师备课一样，精心设计，步步落实，以求成果。

（3）要训练自身敏锐的观察能力、精细的设计能力、实践的操控能力。这是个体在参与任何改革的实践中不可缺少的能力。通过观察才能发现问题，以及该问题的发生的实质、发展的预期；发现那些需要改进的，以及改进的切入点；同时予以具体改进的步骤设计，继而将设计的方案投入到具体的实践，环环紧扣，步步落实，才能取得成果。

课改过程就是我们的学习过程，有利而无害。