分层走班教学C班《科学》教学设计案例

我校科学组教师们在研讨C班教学方案的过程中，投入了更多的精力和热情，我们一致认为，C班教学是否成功，直接反映出分层走班教学的价值，鉴于此，我们对C班教学方案的设计付出了更多。以下记录是本次研讨的一则实例。

一、学情分析

我们针对C班全体同学（50位）的观察及定量和定性评估，发现：不愿学习的约占10%左右；没信心学习的占约23%；基础差的约占85%。通过交谈、访问、书信电话联系等，我们发现形成C班现状，与学习有关的主要因素是学生的内因；在知识层次方面，C班同学理解电流、电压、电阻的概念，约占50%以左右，会正确使用电压表、电流表、滑动变阻器等电学仪器的约占20%左右。因此，如何提升学生学习自觉性、自信心、成功率成为我们急需解决的问题，选择适合C班学生学习的教学策略成为课堂成功的关键。

二、确定达成学习目标的要求

（1）会用实验的方法探究电流与电压、电阻的关系。

（2）理解欧姆定律的内容及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。上述知识目标的达成，我们认为C班同学起点应降低，步子应更小，时间跨度应略大。

（3）使学生初步领会用控制变量法是探究科学问题常用的方法之一。

（4）培养学生根据实验数据的分析、概括、总结实验结论的能力。

（5）通过实验探究过程，激发学生的学习兴趣。培养学生实事求是的科学态度。

上述过程及情感、态度、价值观的目标达成，我们认为C班同学更应注重过程的参与，更注重体验成功，通过参与、领会、体验获得成功，以此提升学习信心。

三、教学策略的选用

我们认为，对于C班学困学生，他们基础差、学习能力弱、学习态度不佳，他们独立的自主学习存在很大困难。针对这些学生，选用教学策略时，更应坚持自主学习，更应坚持助学环节，更应关注“模仿学习”，由此，我们提出“助模相长”教学策略，通过教师助学，学生模仿阅读；模仿过程；模仿练习等模仿学习，不断成功，不断提升自信心，不断提高学习能力，提高学习水平。具体设计框架如下：

助课前学习：通过下列问题，帮助同学开展课前复习和预习。①一个最简单的电路中有几个科学量？②电路中的电流是怎样形成的？③电路中电压的作用是什么？④电路中导体的电阻对电流的作用？

活动一（模仿预习过程）：按照教师提出的预习和复习方案，得到答案并梳理。

助打开思路：①与学生交流教师的思考一：既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压肯定有关系。②与学生交流教师的思考二：既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流肯定与它本身的电阻有关系。

活动二（模仿实验思路）：根据与教师交流信息，整理思路并记录I与那些因素有关，确认需要研究的是I、U、R三者数量关系，确认需要的仪器。

助实验设计与记录表格设计：教师出示实验电路图（未接VA表），出示I—U记录表。

活动三（模仿设计实验及记录表）：①为得到电路中电流、电压数值，在设计的电路中加入电流表和电压表。②模仿教师的I—U记录表，设计I—R记录表。

师生共同评价并完善。

助实验过程及记录：教师演示I—U实验及记录数据。

活动四（模仿实验过程及记录数据）：学生改变电路中滑动变阻器滑片，用滑动变阻器改变电流和电压，获得多组数据。

备注：多次实验可防止实验的偶然性，实验结论更具普遍性。

助数据分析得出结论：教师分析I—U记录表，介绍控制变量法，即研究电流与电压之间的关系时，保持电阻不变，观察电流与电压之间的关系。并描述I—U的关系。

活动五（模仿分析数据）：学生观察I—R记录表，描述（1）不变的量（2）叙述I—R关系。（3）交流实验成果（4）请你综合上述两个结论，用一段话来概括一段电路中电流、电压和电阻的关系。

备注：欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。

助知识应用：例1、：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。

活动五（模仿练习）：练习1、一个电热水器工作时电热丝的电阻是44欧，两端的电压是220V，求流过电热水器的电流。

例2、一个定值电阻与一个滑动变阻器串联后接在电源上，用电压表测得定值电阻两端的电压是6伏，又用电流表测得通过定值电阻的电流是0.3安，求这个定值电阻的阻值。

活动六（模仿练习）：练习2、两个定值电阻串联接在电源上，用电压表测得定值电阻R1两端的电压是3伏，又用电流表测得通过该定值电阻R2的电流是0.1安，求这个定值电阻的阻值。

作业：①科学作业本。②分层作业。