合作学习让课堂高效有趣

摘要：合作学习教学法是崇尚以教师为主导，学生为主体的一种教学法。有利于培养学生的竞争与合作意识、独立思考能力、创新能力，有效地提高了学习效率，构建了新课标下的高效化学课堂。

关键词：高中化学 合作学习 讨论

为发展学生的主体性、培养学生的创造性，合作学习法频繁地出现在各种教学形式的课堂中。合作学习法虽与新课程的理念一致，但不是适用于任何课堂的灵药。合作学习法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成。”那么，合作学习法这门教学艺术在高中化学课该如何运用呢？

一、明确在合作学习中如何讨论

讨论的形式、方法多种多样。在合作学习的课堂教学中，要着重进行“讨论方法”的指导。如发言人如何发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓重点与关键到提出继续讨论的话题。如在酸碱中和滴定实验课原理探究时我提问：你能想出几种测定未知浓度的氢氧化钠溶液浓度的方法？各小组经讨论，提出（1）测量溶液的pH值，换算成氢氧化钠的浓度。（2）取20mL氢氧化钠溶液与某种已知浓度的酸溶液反应，然后利用这种酸的体积，进而计算氢氧化钠的浓度等方法。激发学生思考，有助学生形成发散性思维。

二、创建合作学习的良好氛围

心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这句话指出在合作学习的课堂中，教师要特别注意与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。

三、精心设计合作学习的讨论点

“讨论点”指讨论的问题的关键。解决一个化学问题往往有个“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，如酸碱中和滴定只要弄清两个问题即可：①准确测定两种溶液的体积；②判断中和反应恰好完全进行。

四、合理把握合作学习的讨论时机

常言道：机不可失，时不再来。合作学习教学也不是什么问题都要讨论。主要是当学生产生疑问的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，在思考出现困难、意见产生分歧、解决问题的方法多样、知识需要拓宽时安排讨论。如一位学生提出：“如何准确判断酸碱恰好中和？怎样选取择指示剂？”这个问题提得好，就是很好的合作学习机会。

五、正确调控合作学习过程

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导和调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪，让他们积极参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效率服务。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题并及时解决，起到“一石激起千层浪”的作用。

六、灵活运用合作学习方式

我们目前在合作学习课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一、组长轮换等讨论方式。一般来说，同桌讨论适于相互启发就能得出结论的问题。小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”时则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点的内容或解决争议的问题。“一帮一”主要用于优差互补的学生，“组长轮换”可以培养学生的组织能力。

总之，新型化学课堂应通过自主实验，启发引导，小组合作等形式，让合作学习法激发学生的探究热情，为学生的进一步发展创造一个崭新的局面。

参考文献：

（1）[美]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔.实用讨论教学法.罗静，褚保堂，王文秀，译.中国轻工业出版社，2011.