浅怎样提高少数民族地区初中学生的英语阅读能力

任何一门语言的学习，都要从听、说、读、写（译）四个方面着手。学习英语也是目前对于我们少数民族地区（苗、侗、水瑶等民族）而言、听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。笔者从事多年的少数民族地区的英语教学实践中，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。

一、教师在指导学生英语阅读的选材要全面系统

（1）教师要因地区特点各课重“热身”：①语言学家、心理学家的研究表明，文背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料：适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。②摘要介绍部分有课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。③要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈什么？然后，我将深前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。④最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。

（2）教师在指导阅读时，过程一要明确“目标”：①快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节。②针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（ main idea）。③提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。④分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

（3）教师在进行阅读教学时要不断拓展阅读的技巧和方法：①多鼓励学生能用自己组织语言来表述对文章的一些见解和领会。②在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析。③在语言运用方面。尽量围绕课文开展各种形式的交际活动。可以利用课余时间或用课间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。

二、教师要善于引导学生学习英语阅读

（1）首先要不断培养学生的英语阅读学习兴趣。在我这个少数民族地区，我们不难发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生逃课或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。笔者深在一线教育工作多年，我一认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着并努力培养少数民族学生对英语学习热情。

（2）在少数民族地区，我们教师要不断培养学生的英语阅读能力。培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。首先，要纠正学生的不良阅读习惯。我们教师要不断给予学生提供适合于他们学习的方法与技巧，好的学习方法可以让学生学得更轻松。其次，我们要不断引导学生进行广泛阅读 “读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔才有神”，只有多读，才能懂得更多，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。最后，教师要尽量引导学生的正确阅读，英语文章的阅读最终目的就是理解文章，掌握更多信息。在阅读过程中，要让学生学会掌握一定的阅读技巧。

（3）教师要不断培养学生的英语阅读自学能力。学生的自学习惯不可能一蹴而就，特别是我们这些少数民族地区，更需要教师日复一日地、耐心而细致的引导和培养。

三、我们要督促学生去预习

这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，然后进一步发挥他们的主动性。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。

四、我们给学生预定一定的目标，让他们学会自学

当学生具有一定的预习能力时，我们就有必要根据学生具体情况逐渐放手，让他们根据学习内容和目标进行自主学习。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。

五、教师在教学生会自主学习的基础上彻底开放的学生自主学习

我们教师要扎实抓牢以上两个阶段后，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以教材为纲”，遵循课程标准原则，并辅以一定的参考资料，学生自己确定重点难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

六、教师要保证一定的阅读时间给学生，逐步培养他们的阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时每周利用自习课安排学生自由阅读，给学提供更多的自主阅读的条件。

总之，在我们这个少数民族地区，要想使学生掌握阅读理解技巧，必须要周密安排一定的时间让他们训练。