整本书阅读对小学语文教学有效性探究

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，爱读书的人，能在读书中找到乐趣，并产生浓厚的兴趣，但对于不爱读书的人来说，读书无疑是一种枯燥无味的煎熬。众所周知，语文学习三分靠课内，七分靠课外，课外阅读是学生获取知识的重要手段。《九年义务教育语文课程标准》规定：小学六年的课外阅读总量不少于150万字。另外在教学建议中提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。可见，读整本书的意义已经被重视。读整本书能够养成读书习惯，可以扩大阅读空间，应用阅读方法。

整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，强调整体感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。整本书阅读在语文教学中究竟能起到什么效果呢？

一、整本书阅读要根据不同年龄段的学生阅读能力和兴趣来决定

对于低年级的学生来说，教师在选择课外阅读时，可以选择一些短篇的漫画书，文字不必过长。这样就符合学生的心理，激发学生的阅读兴趣，从而增加学生的词汇量；对于中年级的学生来说，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事；高年级的学生，已经对诗歌、散文等各个体裁的文章进行了反复的学习，这时可以鼓励他们阅读一些名家名作、中国古典名著（小学读本）等等，甚至一些国外的文学作品，比如高尔基的《我的大学》《母亲》等。

二、整本书阅读就是要培养学生强烈的阅读期待，让学生喜欢读书、持久读书

所以整本书内容的选择就很重要，可以借助名著中节选的精彩片段，根据学生的兴趣，以“一篇”带出“一本书”，这样的话教师一定要先读，然后再推荐给学生。阅读的内容如果没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

三、整本书阅读可以和教材内容结合起来进行延伸阅读，也可以挖掘教材文本，激发学生兴趣，让学生跳出教材

教师要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。高年级学生的阅读是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

四、举行多种形式的读书交流活动

交流是整本书阅读中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。怎么组织学生进行整本书的交流呢？首先要设定预定目标，比如：①描述故事梗概；②说说你感兴趣的话题；③评价书中某个人物等等。其次要创设愉悦的交流氛围，体悟作品对生命的诠释。

五、读书与表演相结合

通过表演的形式指导学生进行整本书阅读是提高学生阅读能力的重要手段。教师指导学生阅读著作，让他们在阅读完整本书后，根据对著作的理解、提炼，编写剧本，然后分组排练，将他们眼中的“故事”通过表演展示出来。教师可以从简单的表演开始，慢慢引导他们投入编写、表演的角色中去，这是引导学生整本阅读的最佳方式。

教育家苏霍姆林斯基提出，让学生聪明的方法不是增加作业，也不是给学生补课，而是让其阅读再阅读。整本书阅读的方法能让学生接触更多阅读资料，同时给学生广阔的思维空间，能让其充分接受优秀文化的熏陶。只有对阅读产生了兴趣，才能体会到读书的乐趣，并乐在其中，这样就会改变以往为应付老师交给的任务而读书的想法，主动读书，为求知而读书。