园林树木学拉丁学名教学方法研究

2018-12-31刘秀丽陈瑞丹

安徽农业科学 2018年12期

刘秀丽，陈瑞丹，罗乐，钟原

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

拉丁语以其明确的词义、严密的结构，被广泛地应用于诸多学科中，起着工具性的作用，对于开展学术交流和信息资源共享等具有重要意义[1]。许多学者对植物拉丁学名和品种名表达方面存在的问题、使用现状和记忆方法进行了研究，并取得了一定的成果[2-8]。植物拉丁学名的认知与读写是从事园林相关专业人员必须掌握的一项基本技能，尤其是相关专业的学生更应掌握。而教师在教学中发现，学生普遍认为拉丁语难学、难懂、难记。为了激发、调动学生学习植物拉丁学名的积极性，笔者根据多年的教学经验，就教学中存在的难点、学生学习拉丁语的问题及具体的教学方法等进行了初步探讨。

1 采用拉丁文进行植物科学命名的理由

一个合法的植物科学名称需要相对稳定和统一，能国际通用。由于拉丁语是一种“死”语言，目前尚无一个国家普遍采用拉丁语作为交流语言，这种演化上的保守性极大地保证了其语言含义变化极少。选择拉丁文作为植物学名的命名语言，既考虑了分类学的历史，又避免了因语言快速进化而可能导致的国别、民族和时代因素引起的误解或偏见[9]。

此外，拉丁语词汇丰富、词义固定、寓意精确，语法结构严谨，作为一种“死”语言，容易被世界各国所接受。且对于植物学，由于林奈的努力，把植物学拉丁文从经典的和中古时期的拉丁文中分离出来，并修改和补充了许多科学的名词和术语，语法上进行了简化，从而使这一古老的语言能够更加精练和简洁地表达植物分类学上新的发现和新的成果。

2 教学中的难点

相对英语，学生对于拉丁文较为陌生，在以往的课程学习中从未接触过，日常生活中也很少用到拉丁文；另一方面，学生掌握的困难之处在于它的词义之前几乎不曾了解过。按北京林业大学园林学院本科生教学要求，学生至少应掌握300种左右常见园林植物的拉丁学名，在无语境、无使用环境、不了解词义和心理抵触等因素综合影响下，短时间内记忆掌握几百个植物拉丁学名便成了学习中最难的一件事，许多学生显得很被动，无从下手，而且过后很快又会忘记，费时很多，效果却很差。

3 教学中存在的问题

3.1课时少，任务重目前北京林业大学园林学院园林树木学的本科教学中只有2个学时是用来教授植物拉丁语的基础知识，通过短短的2个学时学习去掌握大量(300种左右，包括园林树木、园林花卉及其品种)园林常用植物的拉丁学名，这对于对拉丁语基本一窍不通的学生来说，在极有限时间内完成如此难度的学习任务则更是难上加难，相当一部分学生会因此逐渐丧失学习的兴趣和热情。

3.2学生学习缺乏兴趣如果只是单纯、机械地记忆植物拉丁学名，随着需记忆掌握的植物拉丁名的不断增加，大量、重复乏味的背诵过程易使学生产生繁杂、枯燥的抵触感觉，从而影响学生的学习兴趣，导致教学效果下降。

4 教学方法

4.1读音法拉丁文读音是有一定规则的，根据读音可以记住拉丁学名。所以要教会学生掌握基本的发音规律，懂得音节的划分及重音的位置。同时，为了便于学生学习，找发音比较准的专业老师，提前录制，上课时放给学生听，并把音频拷贝给学生，这样学生就可以随时随地边听边背，大大提高了学习效率。经过多年的教学总结，得出的教学经验是：记植物拉丁名一定要反复朗读，根据发音去强化记忆，仅单纯硬记字母排列的效率则较为低下。

4.2联想法学习语言除了要掌握基本的发音规律，反复读写之外，对于有些拉丁学名，可以运用联想记忆这一有效的方法去进行，即运用一些不常想到或看似奇怪的谐意进行特殊提示的方法去记忆，如可以从学名的字母上联想，可以结合自己的生活经历去联想，或仅根据读音的中文谐音去记忆……如枫香Liquidambarformosana，根据读音可记成“李逵当爸”；榆树(家榆)Ulmuspumila，为北方乡土树种，栽培较广泛，所以“pumila”可记成“普及啦”[10]；梅Prunusmume由“梅”到“没”再联想到“木没”—“mume”。运用这种方法不仅可以提高记忆效果，还能增加记忆的趣味性。

4.3释义法拉丁文中的种名大部分来源于形容词，而含义是多方面的，可以根据种名的含义进行记忆。如描述植物形态特征的：bilola(二裂的)、triloba(三裂的)、tomentosa(多毛的)、grandiflora(大花的)等；描述植物生长环境的：palustris(低湿的)、alpinus(高山的)、montana(山地的)等；描述植物用途的：officinalis(药用的)；描述植物颜色的：alba(白色的)、niger(黑色的)、viridis(绿色的)；表示植物味道或气味的：dulcis(甜的)、acidus(酸的)、picreus(苦的)、fragrans(芳香的)；地方土名音译而成的：longan(龙眼)、ginseng(人参)等[11]。在教学时擅用每一种植物拉丁名的释义，可以强化对植物拉丁学名的记忆。

4.4归纳法归纳法就是把在植物学名中重复出现的、具有相同词根词缀的拉丁名罗列为一类进行集中记忆。比如，白兰花(Micheliaalba)、红瑞木(Cornusalba)、桑树(Morusalba)等植物的种名都是“alba”。另外，让学生把同属的植物集中在一起记忆，不仅可以了解到植物的分类知识，还可以减少记忆负担，提高记忆速度和准确度。

4.5地名人名法在学习植物拉丁学名中，不难发现有些词汇是似曾相识的，尤其是种名。比如，七叶树(Aesculuschinensis)、山茶(Camelliajaponica)等，这些学名中的chinensis、japonica比较接近英语学习中所见的Chinese、Japanese，而在植物的中文名中也体现着这些英文的意思，或是直接翻译，或是表明其产地。又如Taiwania(台湾杉)是台湾的拉丁文拼音；fokienia是福建的拉丁拼音，类似还有pekinensis(北京的)、szechuanica(四川的)等。还有一些是以人名来作为植物拉丁学名的种名，如Prunusdavidiana(David)、Catalpabungei(Bunge)、Trachycarpusfortunei(Fortune)，在理解这些地名人名的基础上再去记忆明显容易很多[12]。

4.6英译法即在归纳种名或属名英文意思的基础上进行记忆的一种方法。有些学名与英文有些类似，譬如玫瑰学名Rosarugosa，Rosa类似英语Rose；鸡爪槭Acerpalmatum，palm英意是手掌，从而联系到鸡爪槭的叶子是掌状裂；榕树Ficusmicrocarpa，micro英意是“小的”，意指榕树的小果；另外，百合属(Lilium，lily)、芍药属(Paeonia，peony)、郁金香属(Tulipa，tulip)等[13]，与之类似的都可以从词的部分或全部释义来进行中文名的关联而方便记忆。

5 结语

在实际教学中，针对课时少的短板，教师会把这几种方法随时融合到教学中去，讲到榆叶梅会根据叶子的形态特征说到“triloba”的具体含义，看到连翘拱形弯曲的枝条会告诉学生“suspensa”就是悬垂的；针对有些比较难背而且无太多规律的拉丁名，如水杉(Metasequoiaglyptostroboides)等，则鼓励学生找寻一切便于记忆的窍门，同学间也可互相交流切磋，无形中增加了背诵拉丁学名的乐趣，教师也会寻找机会反复强调。通过具体的场景教学加深了学生对拉丁学名含义的深刻理解，大大减少对于学习拉丁学名的畏惧感。

无论采取什么技巧记忆，都是常规记忆的一种辅助方法。由于要掌握的植物拉丁学名相对较多，就要求学生平时要投入一定的时间和精力去努力不间断地记忆，听、读、写相结合，辅以一定的技巧，才能收到较好的效果。其实，植物的双名法看似有难度，但掌握了内在规律并通过采用一定的记忆方法和窍门，在趣味性和知识性的积累基础上，就可以日渐驾轻就熟地掌握和进行系统的拉丁学名学习了。

[1] 吴伟根，周莉花，章晓光．生物拉丁学名中的符号及用法[J].编辑学报，2008，20(5)：395-397.

[2] 周莉花，吴伟根，章晓光．科技期刊中物种拉丁学名及植物品种名规范新述[J]．编辑学报，2005，17(5)：336-338.

[3] 吴伟根，章晓光．中文期刊论文中物种拉丁学名的表述问题[J].编辑学报，2003，15(4)：257-259.

[4] 张行勇，申云霞，李汉章，等．常用法定计量单位、学名及专业术语缩写在植物科学研究中的应用[J].西北植物学报，1996，16(6)：153-161.

[5] 刘龙昌．关于栽培植物的命名问题[J].生物学通报，2010，45(4)：13-17.

[6] 臧德奎，向其柏．关于栽培植物的品种命名问题[J].中国园林，2006，22(9)：50-54.

[7] 宗淑萍.栽培植物拉丁学名及品种名的规范表述[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2011，13(3)：382-385.

[8] 于晓南，张启翔.园林植物拉丁学名记忆法探究[J].中国林业教育，2015，33(1)：1-3.

[9] 张秀玲.植物双名法中的几个为什么[J].生物学教学，2007，32(3)：68..

[10] WS765234怎样快速记忆园林植物的拉丁学名[EB/OL].(2011-07-02)[2017-12].http：//zhidao.baidu.com/link?url=CN4aW7S3wBT

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