以思维导图组织小学英语教学活动的策略探讨

姚依狄

摘 要：小学英语是学生形成英语语言能力与跨国际思维能力的基本，但前提是要让小学生建立完善的、便于灵活调用的英语知识结构，使其将零散、多样的英语知识重新整合为一个有相互关系的知识结构。对此，教师可以以思维导图为主，以思维导图教学促使英语知识越来越显化、清晰，使小学生从整体上把握英语知识的相互关系与系统脉络。从教师提供设计思维导图的范本与模板、鼓励小学生自行设计思维导图、鼓励小学生以合作交流完善思维导图三个角度分析以思维导图组织小学英语教学活动的有效策略。

关键词：小学英语；思维导图；组织策略

为了跟上教学计划，扩充一节课的知识容量，多数教师都会以“灌输式”教育组织英语知识理论教学，或多或少地忽视了小学生的认知发展，导致小学生所学到的英语知识存在碎片化、不连贯等特点。思维导图是以图文并重的方式，将与关键词有关的各个知识点用层次分明的箭头、文字、曲线等标注知识的隶属关系，使学生根据英语知识的关系建立记忆链接，充分调动自己的智力学习英语知识的思维工具。思维导图实际上是通过模拟人类左右脑的工作机理而发明出来的一种思维工具，能够切实改善小学生的记忆效果，提升小学生的英语能力与学习能力。

一、教师提供设计思维导图的范本与模板

小学生是一群善于模仿与创造的学生群体，教师的所作所为与解题思路都是小学生模仿的主要对象。在思维导图教学中，教师也应该提供思维导图的设计范本与模板，在课堂小结、知识总结等多个教学环节设计思维导图，以便让小学生了解设计思维导图的步骤与要求，使其模仿教师的教学行为展开积极练习。

思维导图种类繁多，常见的有树状图、圆圈图、气泡图、流程图等，且制作思维导图的信息软件也很丰富。在课堂教学中，我会用多媒体演示自己常常使用的思维导图软件，即Mindmanager，Xmind，iMindMap等。在英语教学中，我会专门抽出一节课时间讲解这些思维导图制作软件的操作技巧，讲解各个思维导图类型的常用领域，训练学生的操作能力，使学生对思维导图有初步的认识。当然，在课堂上，我也会结合具体的英语内容展示完善的思维导图，向学生表述我在使用各个思维导图时的思路与设计依据，希望学生可以潜移默化地意识到思维导图对学好英语的重要性。

二、鼓励小学生自行设计思维导图

鼓励小学生根据自己的学习需要设计思维导图是突出小学生学习主体地位的基本表现，便于发挥小学生的知识建构能力与绘图能力。小学英语教师也应该以此为基础，通过小学生所设计的思维导图分析小学生的英语学习成果，了解小学生的英语学习水平与不足，以便确定符合学生认知水平的学习计划。

就如在“A new student”一课中，笔者便鼓励小学生按照本课英语词汇设计思维导图，希望他们可以了解本课词汇的内在含义与知识联系。通过分析，小学生认为本课所学词汇的关键词为“school building”，然后汇总了本课单词。下面，笔者将展示本节课的思维导图：

三、鼓励小学生以合作交流完善思维导图

小学生的英语能力、智力水平与绘图能力存在客观差异，他们对某类英语知识的理解程度也决定着他们所绘制思维导图最终的呈现结果，所以可能会出现针对一个主题，小学生所绘制的思维导图却多种多样的问题。对此，教师应鼓励小学生多合作、多交流，在探讨与集体分析中总结出各个思维导图的缺陷与优点，以便小学生在合作讨论中完善思维导图的内容与结构形式。

一般情况下，每当小学生设计完个人思维导图之后，我鼓励选择同一思维导图类型的小学生组成合作小组，使其在组内对比各个组员所设计的思维导图。小学生可通过集体讨论分析自己所设计的思维导图存在的内容不完善、结构混乱等问题，展示自己的理解思路，然后在同伴的帮助下完善各个小学生所设计的思维导图。然后，选择不同思维导图类型的小学生便可在讲台上展示自己所设计的思维导图，说明这种思维导图的应用优势。

总而言之，以思维导图组织小学英语教学活动更符合小学生喜欢形象化、直观化知識的认知特点，便于小学生摸索出学好英语的客观规律，稳步提升小学生的英语能力。所以，小学英语教师便应就思维导图操作技术展开技术培训，鼓励小学生自主设计思维导图，充分发挥小学生的学习才能。

参考文献：

[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（7）：66-68.

[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014（6）：146-147.

编辑 李琴芳