分层教学模式在初中物理教学中的应用

王范全

摘 要：每个学生都是独立学习的个体，他们在学习的过程中会因为各种因素在同一学习阶段出现不同的学习情况，也就导致学生之间的学习差异，这是“因材施教”这一教育观念提出来的主要原因。在素质教育中，“因材施教”越来越被重视，要求教师针对学生不同的学习状况而进行教学，力求在学生当前的学习基础上，用恰当的教学方式帮助学生提高学习水平，在初中物理学习中，由于是第一次系统地学习物理知识，学生的学习差异也是比较明显的，因此教师要注重学生之间的差异。分层教学法的实施就是必然趋势。

关键词：分层教学；初中物理；应用探究

物理是一门产生于实验中的学科，初中物理的教学任务是教授学生基础的物理知识，让学生了解基本的物理现象。学生的学习情况各有不同，有的学生对物理比较感兴趣，思维比较灵活，学习效果就比较好，而有的学生还没有适应物理学科的学习，因而学习效果较差，这在教学过程中都是常见的现象。学生是发展中的人，教师要以发展的眼光看待学生，分层教学正是针对学生学习差异而产生的教学模式，能够在分层的基础上科学有效地根据学生不同的需要而进行教学，达到提升整体物理水平的目的。

一、分析学生学习特征，保证分层科学有效

分层教学的核心是让教师的教学能够符合学生的发展能力，那么，如何准确地让教学符合学生的需要呢？这就需要教师对学生的学习情况有一个具体全面的了解，这个了解不是仅仅地根据学生的考试成绩得到的，而是要综合学生学习的各个方面进行总结得出的，教师要重视学生的课堂表现情况，了解学生的思维特征、对于物理的学习兴趣、在物理学习上的进步情况等，由此充分地了解学生的学习特征，为分层提供一个全面的标准。可以将学生分为三个不同的层次：第一个层次的学生在物理学习上兴趣比较浓厚，在学习物理之前就对一些物理知识有了一些了解，因此在物理学习上比较游刃有余，探究心理强烈；第二个层次的学生虽然是初次接触物理知识学习，但是学习能力较强，能够很好地跟着教师的教学节奏进行知识的学习，在物理学习上进步较快；第三个层次的学生由于缺乏学习兴趣、学习态度不端正等原因在物理学习上与别的学生有不小的差距，学习成绩一直没有很大的起色。这样将学生分层之后，每一个层次的学生的学习特征都比较接近，这样教师就可以针对这些特征进行针對性的教学，既可以弥补班级授课制的不足，又能够减少教育资源的浪费，用分层来实现“一对一”的辅导教学，使学生的学习过程更加的科学

丰富。

二、结合物理教学内容，划分课堂教学层次

科学的教学层次能够保证课堂教学的有效性，并且也能够让不同层次的学生都参与到课堂中，有的教师没有注重学生能力层次的不同，将教学难度一直保持在比较高的水平，这样虽然少部分的学生能够得到很好的提升，但是对于大部分学生来说是跟不上教师的教学节奏的，而如果教师将教学难度一直保持在很低的水平，那么很多学生的学习兴趣也得不到激发，因此，保证教学层次的科学有效也是分层教学模式的重要内容。在分层教学模式中，学生分层的意义就在于能够让教师的教学更加有针对性，那

么这种针对性就表现在课堂教学的层次之中。在教学的过程中，教师要遵循循序渐进的原则，教学难度由浅入深，在讲解比较简单的知识时，注重层次较低的学生的能力发挥，而在进入到比较有难度的教学时，就更偏向于层次较高的学生的思考，让学生在课堂中都能够有自己的发挥空间，保证学生在课堂中的积极参与和知识汲取。

三、重置物理教学目标，合理看待学生成长

由于学生层次的不同，他们的学习差异也是比较明显的，教

师更要注重不同学习层次的学生的不同程度的提高，以满分一百分的试卷来说，第一个层次的学生达到九十分以上是值得表扬

的，而对于第三个层次的学生来说，达到九十分以上是比较难以完成的目标，需要长时间不断地提升物理水平，因此，学生从不及格到及格，从六十分到七十分，这一进步的过程是十分值得鼓励的，这说明教师的教学目标必须多元化，要合理地看待学生的成长，给学生进步的空间，尤其是在分层教学模式中，学生的层次不同，他们所取得的学习效果也就不同，教师要针对不同的层次进行多元的评价。

总而言之，分层教学模式在初中物理教学中的有效应用能够帮助学生尽快地熟悉这一课程的学习，并且科学有效地提升物理水平，教师要善于运用这一教学模式，注重学生之间的学习差异，采取不同的教学手段逐步缩小差异，促进班级学生整体物理水平的提升。

参考文献：

[1]谢琼，王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2008（4）.

[2]于眉，张锡娟，朱海星.分层多级教学策略在初中物理探究实验中的应用[J].物理实验，2008（6）.

编辑 段丽君