思维导图在初中历史教学中的应用探究

赫静

摘 要：思维导图这种学习工具的出现与使用时间并不长，但利用它进行教学确实是一种行之有效的方法。所以，思维导图被越来越多的教师运用，并取得了一定进步，其中也包括初中历史。可以说，思维导图运用到初中历史教学，既是教育领域跨时代的创新，更是新时代民众对教育教学最基本的要求。为此，对思维导图在初中历史教学中的应用展开研究，从其作用和创新途径两个方面出发，以期促进我国初中历史教学效果的整体提升。

关键词：思维导图；初中历史；发散思维；兴趣；问题意识

思维导图从发现至今不到六十年时间，受到了教育界的青睐，引入之后让教学质量获得了一定提升。这种学习工具最早是由一位名叫东尼·博赞的英国学者发明，其主要作用就是借助图形将发散、抽象思维具体化。由此一来，不仅能清晰反映出各级别的层次性和隶属关系，还能让他们的思维能力提升。将思维导图引入初中历史教学中，将会使初中历史教学效果大增。

一、思维导图在初中历史学科及其学习中的实际作用

1.有利于教师调整教学策略

新课改对我国初中历史课程教学模式提出了全新的要求，教师在教学时，以此为基本条件不断实现自身教学策略的调整。以往教师难以把握学生对历史的认知程度，以致无法准确把脉学生的学科问题，但是具有外显性的思维导图的应用让该难题得到了有效解决，因为它能使学生的认知和学生问题外显，从而帮助教师调整教学策略。

2.有利于学生形成历史知识体系

初中历史多以单元呈现，彼此之间的联系不够明显，以至于教师难以将历史知识点以单元的形式串联起来，从而对知识点的梳理产生困难。但是，初中历史知识大多以陈述性为主，这为构建历史知识体系提供了突破口[1]。而思维导图就是利用树状的结构图来构建和展现历史知识体系，从某一个中心点向四周扩散开来，继而逐层展现历史知识。

3.有利于学生思维发散

初中生的大脑仍处于发育之中，大脑对图文类型的内容非常敏感。所以，学生可以借助思维导图将历史中的关键内容加以记忆，如年份、词语等，前提是需要将这些知识点分别与各种颜色对应起来。这时候，学生在接触到了一个知识点后，就会在头脑中产生与该知识相同颜色知识点的激发和发散行为，继而自行将知识点梳理一遍，有效激发和扩散了学生的思维。

4.有利于激发学生的学科兴趣

学生利用思维导图在学习历史知识过程中，无形中会引入自己的思考。而每个人的知识层次都不一样，所以思考的结果也会有所不同。这种不同让学生之间存在相互竞争，激发和促进学生的学科兴趣。继而在“更好完成任务”的自我提高意识作用下，对学生产生更强的激励效果，使其依靠自己的能力制作出更好、更高效、更全面的思维导图。

5.有利于展现学生的主体性特点

传统教学忽视了学生的主体性，而采用思维导图则充分展现了学生的主体地位。一方面，学生依靠自己的能力完成思维导图；另一方面，学生根据自己的学习情况适当地运用思维导图。由此观之，学生是思维导图的主导者、实际制作者和应用者。

6.有利于学生形成探究意识

學生在制作思维导图时，需要思考和探究知识点之间的联系，这就让学生形成了探究意识。例如，学生在制作关于“鸦片战争”的思维导图时，首先需要思考鸦片战争的历史背景，然后探究鸦片战争给当时的旧中国带来的影响，最后思考鸦片战争和第二次鸦片战争之间的关联等。学生在思考、梳理、探究的过程中，自然就对相关知识更加了解。

二、思维导图在初中历史教学中的实践途径

1.梳理历史知识并构建思维导图，确保学科思维更加流畅

梳理知识是构建知识网络的前提，而构建知识网络则是制作思维导图的体现[2]。所以，学生首先需要对历史知识进行梳理，特别是它们之间的联系。这样方能把握知识内在的关联，从而确保学生的学科思维更加流畅。例如，学生在制作关于“五四运动”的思维导图时，首先需要思考五四运动的历史背景，然后探究五四运动给当时带来了哪些影响，最后从当今的眼光来看五四运动的历史意义。

2.提炼学科问题并构建思维导图，提高学生的历史认知度

学生仅仅将历史事件的基本要素记住，如时间、地点、任务、过程、结果等，对于提升学生的历史认知度、达到融会贯通的效果、达到“以史为鉴”的目的还远远不够。所以，学生还应该对历史事件发生的背景、历史意义等做进一步思考和分析。比较法不仅可以有效提炼学科问题，而且能提高学生历史认知度，从而让学生拥有更好的历史知识运用能力。例如，学生可以对第一次鸦片战争和第二次鸦片战争进行比较，从而认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续，也正是第二次鸦片战争让原本病态的清朝政府更加苟延残喘。如此，学生的历史认知度得到了提升。

思维导图对于教好、学好初中历史学科非常重要，因为思维导图有利于教师调整教学策略，有利于学生形成历史知识体系、探究意识、发散思维和激发他们学科兴趣、展现他们的主体性特点。为此，在利用思维导图进行初中历史教学时，一方面要梳理历史知识并构建导图，确保学科思维更加流畅；另一方面要提炼学科问题并构建导图，提高学生的历史认知度。相信在这样的科学方法指引下，初中历史教学效果会不断提升。

参考文献：

[1]姜亚楠.快乐教学寓教于“图”：浅谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].黑龙江教育（中学版），2015（6）：32-34.

[2]胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2015.

编辑 段丽君