聋校中学陶艺校本教材的探索与思考

张丽美 石志湖

摘 要：为实现聋校教育课程多样化、个性化这一新课标要求，适合听障儿童身心特点，继承与发扬陶艺文化，我校对《陶艺》课程进行了实践探索。对影响聋校中学段陶艺校本教材内容选择的诸要素进行分析，结合实践经验，对校本教材进行了初步探究。

关键词：聋校中学；陶艺；校本教材

一、问题背景

最新“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”提出，学生发展9大核心素养，其中审美情趣，包含感悟鉴赏和创意表达两方面。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力。教育部2014年第12号文件，关于推进学校艺术教育发展的若干意见中指出：鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。

目前各地特教学校，陶艺教学纳入校本课程的不少，但是符合聋生特点及发展要求的较为系统的陶艺教材，较为欠缺，如何选择和确定适合聋中学阶段的校本教材内容呢？我校陶艺课程教学经过多年探究和实践，摸索了一些教学规律，下面我谈一下我们的经验和思考。

二、教材内容选择的思考

校本教材的编写在整体上应注意体现校本特色（学生特点）、地方特色及专业特色，兼顾知识性和实践性，尽量贴近学生、贴近生活和实际。可以从如下几个方面选择陶艺校本教材。

1.从听障学生的自身特点出发选择教材

听障学生具有自己的学习认知特点，我们必须扬长避短，从教材内容选择到编排，都要适合其学习规律。

感知觉特点。听力损伤使其对事物的认识不完整、不准确，而视觉、触觉、振动觉等发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起的作用最大，以目代耳，观察敏锐细致。

记忆特点。听障学生感知觉的特点，决定了直观形象的东西，记得快，保持得好，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。

思维特点。感知的局限性和语言发展上的滞后性，使思维活动带有明显的形象性特点。

听障学生的这些特点，提示我们在教材内容选择上，知识性和过程性都应该多运用形象的图片说明，留有实操演示空间，而文字释义则尽量简洁明了。在内容选择上，关注他们中学之后的职业取向，因此，工艺美术基础素养培养和动手实际操作的技能尤为重要。

2.从陶艺地方特色出发选择教材

淄博陶瓷历史悠久，有着鲜明的地域特色，原材料取材方便。淄博美术陶瓷在窑变花釉、彩陶绘画、陶瓷雕塑、园林陶瓷等方面，有独创性发展，日用陶瓷更是在“淄博陶瓷 当代国窑”旗帜引领与感召下，生机盎然。我校在陶艺教材内容选择上，就侧重美术陶瓷和日用陶瓷的技艺内容，贴近地方特色，为教材编写和学生实践，提供了极大方便。

3.从现代陶艺的发展趋势出发选择教材

以现代艺术眼光来判断，中国当代陶艺的趋势可分为三种状况。

第一种是形式的。以陶为媒探索纯粹的形式构成，用陶土在肌理与质地上的丰富变化构成一种新的形式关系。把陶的物理特性转换为一种形式语言，丰富了純形式的表现力。

第二种是表现的。陶艺成为艺术家表现自我的手段。是对一种生活感觉和状态的把握或记录，可以感受到艺术家本人的鲜活存在。

第三种是文化批判的。面向社会与文化展开，展现后现代主义的景观、象征生命的生生不息、隐含着对家园的回望、对当代大众文化的观照与反讽。

中国现代陶艺正逐渐汇入现代艺术主流，中国古老的陶艺传统也将为此而发扬光大。由此让我们在教材内容选择上自觉地靠近新的形式构成、尝试自我的主观表现和对当代文化的表达。紧贴时代的脉搏，使我们的艺术教育与时代共舞。

三、聋校中学陶艺校本教材内容框架方案

第一部分：陶艺知识（工具材料、简史、美学常识），占比5%。呈现形式是图片+文字。

第二部分：陶艺技法（手捏、泥板、泥条、挖空、拉坯、彩绘、刻印），占比80%。呈现形式是步骤图+文字。

第三部分：陶艺欣赏（原始、民间、现代陶艺，师生作品）占比15%。呈现形式是图片+文字。

从学习效果看，通过合理地教学内容选择，学生学习兴趣高，技能掌握快。我们观注到，通过陶艺课程技能训练，聋生艺术素养全面提升。从学生升学和就业反馈看：许多学生在淄博及外地，参加了有关陶艺的工作，深受欢迎，实现了我校培养学生一专多能、自食其力的理念，确立了陶艺课程是适合聋生的艺术课程。

参考文献：

[1]吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育， 2007（5）：33-37.

[2]托马斯·克洛.大众文化中的现代艺术[M].吴毅强，陶铮， 译.江苏凤凰美术出版社，2016-09.

[3]贾特奎·阿特金.手作陶艺基础与技巧[M].刘琴译，译.上海人民美术出版社，2016-06.

作者简介：张丽美：（1970—），女，汉族，山东省淄博市，学历：大学本科，淄博市特殊教育中心，职称：一级教师，研究方向：工艺美术。

石志湖：（1968—），男，汉族，山东省淄博市，学历：硕士研究生，淄博市特殊教育中心，职称：高级教师，研究方向：工艺美术。

编辑 刘瑞彬