浅谈如何培养小学生的阅读能力

翟文梅

[摘要]阅读是学生语文能力的一个重要体现.小学语文阅读教学必须做到根据教学内容有步骤地开展， 激发学生的阅读情趣， 培养小学生阅读的自信心， 加强课内外阅读指导，教给小学生自读的方法，培养学生自读能力。教学中应充分利用课内外阅读资源，做好阅读指导，重视阅读能力的培养，有效开展阅读教学。

[关键词]小学语文；阅读能力 ；培养提高

在小学阶段培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。尽管阅读教学花费了教师不少心血，多数学生的阅读能力还是得不到有效的提高，影响了学生的口语表达能力和写作水平。培养小学生的阅读能力，需要从以下几个方面进行引导。

一、培养学生的阅读情趣，调动阅读积极性

1.激发学生的阅读情趣

情趣是人从事某种活动产生的兴奋心理状态，启发诱导得当，兴趣盎然，否则消极低沉。激发学生阅读的情趣，主要靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美，又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在学新课文时，教师应在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋点，设置有趣的思考题，引起学生强烈的求知欲和好奇心，从而达到激发阅读兴趣的目的。

2.培养学生阅读的自信心

（1）降低阅读起点，消除畏难情绪。教师根据学生的实际，设计一些低难度的阅读思考题，如细读课文，不会的字问老师或同学，能查字典解决三到四个字；能把课文读通顺；课文分几个自然段，每个自然段讲了些什么内容；课文中的主要人物是谁以及事情发生的时间、地点等。对这些问题学生很容易掌握，也乐于接受，久而久之自然消除了畏惧心理，增强了学生的自信心。

（2）采取竞赛的方式，创造一个自我表现的机会。学生的年龄和心理特征决定了他们争强好胜，任何带有竞争性的活动，他们都希望参加。教师可以利用课上课下时间，组织各种竞赛，如“演讲会”“成语接龙”“诗歌朗诵”“普通话演讲”“作文竞赛”“改正错别字”“查字典”等，给学生创造表现自我的机会，使学生看到自己的长处，从而懂得只有认真阅读，才能有丰富的知识。

（3）阅读课外读物，丰富阅读知识。要使学生阅读能力不断提高，多读课外书尤为重要。让学生既学好教材，做好课外作业，又要大量阅读课外读物，哪些书该读，哪些书不该读，就需要教师先做精心的指导。其次，要給学生一定的阅读时间，减轻课外书面作业量，可以要求学生每人订报刊一至两份，让学生准备一个词汇本，如果在阅读中遇到优美的词句段落，可以摘抄下来，每周进行一次阅读交流。这样，学生不仅从课外读物中得到许多知识，而且为阅读打下良好的基础。

二、阅读课全面抓，创设良好的学习氛围

课标中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在课堂教学中，教师应根据不同文体确定不同的侧重及学习方法，从而使学生逐渐具备阅读方面的感受、理解、欣赏和评价能力。

1.初读课文，整体感知

初读课文，要求学生找出记叙文的六要素，根据这六要素概括出课文的大意及主题思想。这一环节既训练了学生的读又训练了学生的说。组织学生交流时，经过思想的碰撞后，学生的理解能力及表达能力又会有所提升。这一过程教师要做出适当的点拨与评价，不能放任自流，这对学生阅读能力的发展与提高是很重要的。

2.再读课文，展开个性化阅读

此环节让学生挑选自己最喜欢的段落有感情地朗读，在句尾和句中做简要的批注，写出自己的感受。组织学生交流时可让选同一内容的同学展开朗读比赛，其他同学评议。这样既调动了学生阅读的积极性，又培养了学生朗读的兴趣，从而使学生的语文素养得到很大的提高，也把学生有感情地朗读课文的学习目标落到了实处。

3.揣摩课文，内化积累

本环节让学生挑选自己最喜欢的语句或段落潜心阅读，与文本对话，揣摩重点词句在文中的表达作用，并将其积累。组织学生交流时一定要听一听学生体会到的表达效果，切不可老师代劳。这样才可以切实培养学生体味、推敲词句的能力，进而提升欣赏的能力，也为学生运用语言文字打下基础。

4.感悟课文，升华拓展

这一环节要求学生根据自己对课文的理解感受说一说得到哪些启迪，说一说自己读了这篇课文想到哪些类似的诗文或记忆；也可以说一说自己还有什么疑问，大胆地质疑。这一环节是对学生个性化阅读的尊重及创造性阅读的培养，此环节一定要落到实处，切不可蜻蜓点水。也许我们最初会感到学生无话说，很无奈，这就需要教师引导启发，同时，教师也要学会等待。只有听到了学生的声音，才知道学生到底读懂了什么，学到了什么，学得怎么样，至少给学生10分钟的时间畅所欲言，让学生悟出课文的味中味、弦外音。

5.走出课文，迁移练笔

此环节根据课文内容可以做不同形式的练笔，使学生达到学以致用的境界。如课文写人方面传神，教师就要求学生仿照课文写人的方法，写一些自己身边的人；课文的故事很感人，但留有想象的空间，我们就可以要求学生发挥想象，补白故事或续写故事等。总之，设计这一环节的目的是进一步拓展学生的思维空间，提高阅读质量，培养学生的朗读能力。

三、改进教学方法，设计阅读步骤，提高学生的阅读分析能力

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知先生的话精辟地论述了教与学的关系。采用导读法，就会有力地提高学生的阅读分析能力。

1.设计导读步骤和导读题

导读一般分四个步骤进行，即预习初读，感知课文；引导精读，理解课文；指导再读，边读边议；总结练读，培养能力。

第一步：将课文先读四遍，利用工具书掌握生字新词，分清段落层次，抓住主要内容。如在教《种子的力》一课时，教师出示导读题供学生思考。①课文的作者是谁？当时的时代背景如何？②课文主要写什么？③作者是怎样一层一层说明种子的力量的？作者的写作目的是什么？通过圈画、默读、朗读，对课文有大概的了解。

第二步：在自读的基础上，指导学生精读。怎样引导精读呢？可采用以问促读，以问引读的方法，提问时要有一定的难度。首先问学生世界上什么的力量最大？再问作者为什么说种子的力量最大？作者是怎样一层一层加以论述的。通过引读辨议，学生知道，课文首先提出问题，提出观点，然后举出事例，证明观点，最后阐述事理，引出中心，思路理清了，再指导学生通过多次朗读，体会其中蕴含的思想感情。

第三步，通过以上的初读和精读，学生对课文有了比较深刻的印象，要体会感情，还要再读，边读边议。议文章的中心，议文章的结构，议文章的重点，议文章不甚理解的段落和含义深刻的句子。

第四步，在阅读的基础上进行创造性阅读，把学生的阅读和写作训练结合起来，增加作文训练的因素，让学生根据课文的写作方法写观察日记。这样，既培养了学生的想象力和写作能力，从中受到启迪，又深化了对课文形象的理解，增强了学习的兴趣。一个单元的课文学习完，再回过头来总结，找出课文的异同，从写作背景、写作方法和写作思路等方面品味，从而系统地掌握本单元的重点，知道如何体会文章的思想感情。

2.不同的课文可采用不同的教学方法。

为了使学生乐学，对知识易于接受，就要根据课文内容和写作方法采取不同的授课方法。例如《燕子》、《桂林山水》、《瀑布》等写景状物的文章，采用轻松愉快的方法赏析导读；《詹天佑》、《一夜的工作》等记叙文紧扣中心句导读。

阅读教学是语文教学的重要任务之一，语文教学要把阅读放在重要位置。阅读可以帮助学生塑造人格，树立正確的人生观，真正达到培养学生能力的目的。以学生为本，创造良好的语文教学环境，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，这样，学生的阅读能力才会得到更好的培养。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 史玉英）