生活教育化理念在幼儿园教学中的应用

陈静

【摘 要】 在幼儿园教学中，课文文本的很多内容都和现实生活息息相关。可以说，幼儿园的文本教学来源于生活，高于生活，并服务于生活。生活教育化理念深入到幼儿园一日生活中，能够更好地改进教学，开拓幼儿的思维理念，也能够更好地锻炼幼儿的语言审美能力，增加幼儿对生活的感悟和理解。

【关键词】 生活化；教育；幼儿

一、生活教育化理论

生活化的教育理论是我国著名的教育家陶行知继承了杜威的学说改造而成的一种教育理论。生活教育化是在一个有着教育元素的环境中，让幼儿主动作用于其中，让教育自然发生。生活就是教育；社会就是学校；教与学与做，三者是合一的。这种教育理论对我国中学教学产生了很大的影响。

1.生活就是教育

我们当前所受的教育，没有一种不是来自于生活。可以说，幼儿园阶段的教育是人类在生活中间接知识的积累。在幼儿园幼儿学习的知识，都是生活中本来就有的，是生活在教育活动中的一种缩写，一种简洁的描述。因此，幼儿园教学的最终目的是使幼儿了解生活、懂得生活。因此，我们在生活中无时无刻不在接受幼儿园教育。在幼儿园教学中，幼儿进行教育活动的同时，也是在学习生活，了解人们的间接生活经验。他们或是知晓智慧，或是吸取教训。在生活化的教学理论中，生活就是教学，教学也是生活。二者如车之两轮，鸟之两翼，是一体两面，是不可偏废的。

2.社会就是学校

我们所处的社会就是一个充满了教育的地方。当幼儿走向社会，学习技能和生存的本领，就是在接受教育。生活处处是教育，而学校不再是传统的围墙之内。我们倡导的新的教育是一种终身教育。可以说，社会就是一个大讲堂，大舞台。人人都要学习，都要掌握本领，在生活教育化的理念中，学校的教学只是教学的一部分，而最重要的部分还是社会，是高尔基《我的大学》中描述的广阔的社会人文环境。而幼儿园教学最重要的目的，还是要求幼儿能够独立、自主的走向社会。

3.教与学与做的融合

古人讲“知行合一”，我们在教学中更多的讲的是“如何学”，“如何教”，而忽视了行。著名教育家陶行知先生，本来的名字是陶知行，后来领悟到“行”是比“知”更重要的。他认为“行”可以掩饰“知”的不足，“知”却不能掩饰“行”。也就是说行动和做是比学习理论文化知识更重要的。幼儿园的教学关乎着幼儿在成长之后的社会生活。在教学之中一定要进行生活的教学，只有将教学和实践联系起来，幼儿才能更好地学到知识，在将来的人生之中才能够发挥更加重要的作用。

在幼儿园教学中，我们身为教师也要领会这种文化精神，更好地把我们的“教”和幼儿的“学”以及“行”或者“做”联系起来，形成一个有机的整体，促进幼儿对生活的理解，帮助他们更好的学习。

二、生活教育化理论的渗透和应用

在我们当前的幼儿园教学中，课程完善方面还存在着很多的问题。因此，我们的教育机构才会实行新课程改革，不断实践调整形成完整的课程体系。因此，我们的教师不能因循守旧，而要结合本班、本园幼儿特点，敢于尝试新的教学，积极地应对改革，逐步形成适合自己的园本、班本课程，使幼儿享受其中，发挥生活教育化的作用，让教育自然习得。

1.要贴近生活

在幼儿园的教学中，教师要增加一些生活气息，使幼儿了解生活，也更好地了解幼儿园文本。让幼儿们觉得幼儿文本讲的就是他们身边的生活，而不是有很远距离的东西。这样，他们就会觉得亲切，觉得有趣和好学。

2.要尊重幼儿

每一个幼儿都有所差异，好的教师不会“一刀切”地要求他们做到同一个标准，这是不现实的。好的教师会了解幼儿的困惑，知道他们的需求；每个幼儿擅长什么、不擅长什么，教师应该心中有数。使幼儿们按照自己的意愿，发展他们的个性化优势。尊重幼儿的意见，这样，他们才会感觉到受尊重，敢于大胆发言，敢于提出问题，并研究解决。

3.要带领幼兒玩耍

我们的教育是一切为了幼儿的教育，因此，要启发他们，引领他们，增强幼儿的兴趣，让未来的每一个幼儿在社会上都能有所成、有所长。老师要能够带领幼儿学会玩耍，享受玩的乐趣。在快乐的氛围下健康生长。玩是一种艺术，也是一种教学方法，只有教师更好地领会了生活，才能够更好地领会教育。

4.要创设生活环境

幼儿园教师都有着一定的社会阅历和生活经验，比幼儿们了解的多，知道的多。因此，教师可以根据自己了解的生活，创设一些问题环境，引发幼儿的兴趣，更好地为教育活动开展服务。这样的生活教育化，一来可以增强教学的研究性和启发性；二来可以提高幼儿的主观能动性，更好地为渗透教育服务，活跃课堂氛围，一举两得。

综上所述，生活教育化理念可以在幼儿园教学中发挥重要的作用。这种教学方法把生活和学校的教学有机地融合在了一起，正好与我们倡导的终身教育、“活到老、学到老”的教育理念相合。因此，幼儿园的教师可以在教学中，细细领会，积极创造，把这种教学理念深入到教学的实践中去，更好地为渗透教育服务，为幼儿服务。

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