德“心”应手 幸福坚守

赵鹏霞

摘 要：青少年的心理引起了社会各界的普遍关注。作为学校，我们更应该对学生的心理健康教育担负起更大的责任，他们的生理和心理处于快速发展阶段，班主任老师在塑造学生健康心理素质方面存在着更大的可能性和更多的必要性，因此，班主任需要摆正自己的位置，正确认识心理教育，科学促进学生的健康成长。

关键词：心理健康教育；班主任；青春期

一、消除误解，正确认识

中学生正处于叛逆、混乱的青春期，会有很多让老师不可理解的行为。班主任则会因为这些想法或行为绞尽脑汁，其实学生的种种行为有时并不是单纯的行为动作或者习惯问题，其背后可能隐藏着心理问题，这些心理行为问题不但严重地影响着自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。因此，在学校教育中开展心理健康教育十分迫切。

（一）心理健康教育是班主任工作的必要组成部分。心理健康教育应该被作为教育的理念、精神、态度渗透到学生教育的方方面面，根据学生心理发展的特点和规律，运用有关心理教育的方法和手段，促进学生身心的全面和谐发展，这正是学校教育的核心，班主任工作的重点。在教育实践当中，有些班主任在教育过程中也已经在无意识中使用了心理学的一些理论和方法。教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”，有些老师，在初一的时候，对学生的要求特别严格，班里的学生从心里特别的害怕这个老师。但是进入初二，班主任整天一张和蔼可亲的笑脸，完全改变了初一年级时候的风格。那么整个班级不仅在初二年级没有出现什么问题，反而在各方面都取得了更大的进步，师生关系也是特别的融洽和谐。

（二）心理健康教育具有普遍性和广泛性的特点。心理健康教育具有普遍性的特点，被广泛应用于不同群体和不同年龄段，尤其适用于学校教育阶段群体。大部分儿童青少年都属于健康范畴的，心理教育主要是针对具有正常行为现象的学生进行的。因此，学校心理健康教育的对象不是专指心理障碍的学生，而是全体成长中的学生，旨在提高和培养学生的心理素质。

（三）心理健康教育有别于德育教育。心理健康教育为德育提供了一种新的角度，使教育工作者重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助学校教师改善师生交往状况。因此不能将德育和心理健康教育混为一谈，而要区别对待，寻求最佳的解决方式。

（四）心理健康教育成效需呈现缓慢。心育是一个长期的渗透教育。每个学生都是处于发展变化之中，每个阶段每个时期都具有不同的心理特点。学生的成长是一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。十年树木，百年树人就是说的这个道理。

二、德育骨干，心育使者

第一，班主任與学生朝夕相处，为班级心理健康教育工作提供了最大的可能性。班主任只要在平时多注意观察学生学习、交往、劳动等行为活动，便能从各方面了解学生的心理状态和心理特征。

第二，班主任进行的常规工作，为班级心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行心理健康教育的媒介就是班级常规管理工作。如果班主任能够有意识的将心理健康教育的原则和技巧融入自己对班级的常规管理之中，就能提供更多实施心理健康教育的良机。

第三，班主任与家长和任课老师的联系，为整合心理健康教育力量提供了便利条件。班主任可通过这种联系，及时了解到学生的思想、心理和行为表现，又能获得与家庭沟通、帮助家长提高家庭教育水平的机会。

三、心育理念重构学生观

（一）相信每一个学生都是本性向善的。人本主义心理学家罗杰斯认为：人具有自我实现的倾向，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。

（二）绝对的尊重每一个学生。人本主义心理学家马斯洛提出：每个人从出生下来就会逐步发展出五种需求。人的心理健康水平的维持，主要是以安全、爱与归属、尊重需求的满足为前提条件的。所以班主任老师需要注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要，给以学生更多的人文关怀。

（三）接纳学生的差异。很多学习成绩不好的学生被冠以“差生”的名号，其实，这样一个名号对于他们内心来说是很不愿意接受的。“接纳学生的差异”就是要绝对地尊重后进学生的人格，要学会倾听、理解后进学生的内心的苦闷与困惑，给后进学生更多的理解、关爱和帮助。

（四）用发展的眼光看待学生。马斯洛认为，人的本质中有一种积极向上发展的趋势。每个学生都具有发展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个过程。因此不可用静止的眼光看待学生。

参考文献：

[1]吴增强，班主任心理辅导实务[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]杨东，做最好的心理导师[M].西南师范大学出版社，2010.

[3]吴恩群，班主任开展心理健康教育的实践与探索[J].心理教育，2012年第3期.

[4]宋燕芳，班主任如何开展心理健康教育[J].科技文汇，2012年2月.

[5]王香玲，浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性[J]，班主任之友，2012年第8期.