谈谈趣味教学法在农牧区初中生物学教学中的应用

封谨

摘 要：对于每一位刚刚升入初中的同学来说，生物学是一门全新的学科，由于他们中的绝大多数都来自牧区，没有初步的科技意识，在学习上难免会出现接受困难的问题。而随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到教材之中，如“基因工程、克隆技术、转基因生物”等，他们有必要在掌握这些基础知识和基本理论的同时，能够让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。那么，怎样才能做到这一点呢？本文试从趣味教学法的应用来加以阐述。

关鍵词：农牧区初中；生物学教学；趣味教学法；应用

当前，中学生物学教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学的学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点？激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为我们生物学教师探索的课题之一。由此，笔者努力挖掘各种趣味因素，创设教学情境，以此来激发农牧区初中生学习生物学的兴趣，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。

一、巧用佳句，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界的生物，由此教师在课堂上要有针对性地选择一二，插入其中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用；又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。此外，适当引用谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

二、巧设问题，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是刚刚升入初中的牧区小学生普遍存在的心理状态。为此，笔者依据所教内容，结合他们的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以激发他们的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”又如，在介绍《显性基因遗传和子代性状》时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题的提出，必然引起学生的好奇，让他们开动脑筋思索，积极发言，使他们很快进入学习状态。

三、巧讲趣事，增强兴趣

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合生物学教学内容，笔者适当利用3～5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事。例如，物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学学习的乐趣，同时，也拓宽了他们的知识面。又如，在介绍《遗传与变异》这一节生物学知识时，笔者先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，却对此都产生了浓厚兴趣。

四、巧用竞赛，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情被激发，每个学生积极参与，达到巩固课堂学习的效果。

五、巧用语言，激发兴趣

教师在讲授生物学知识时，首先注重的是语言的科学性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。教师的语言要生动，可运用形象的比喻，把难以理解的问题变得通俗易懂。例如，笔者这样比喻：分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出污泥而不染，等等。事实证明，教师把生物学知识形象地表达出来，学生听后余味无穷，且记忆牢固。

参考文献：

[1]黄卫华.生物教学中加强有效教学[J].中学生物，2008，（128）：14-15.

[2]张玉军.趣味性教学在生物课堂教学中的应用[N].学知报，2010，（01）.

[3]刘爱峰.趣味性教学提高生物课堂效率.新课程（中学）， 2012，（04）.