新课程高考历史试题的特点与启示

劳小红

摘 要：自實施新课改以来，高考历史试题开始综合考察学生的发散思维、学科意识以及综合素质，难度有了显著提升。在对《考试大纲》及《考试说明》进行了深入的研究之后，本文首先分析了新课程高考历史试题的主要特点，然后总结了新课程高考历史试题为教学工作提供的启示。

关键词：新课程；高考历史试题；特点；启示

近年来的新课程高考历史试题的考察重点仍然是学科能力，并且从脱离课本的形式中逐渐回归课本，对高中历史教学工作具有一定的指导性意义。与教育考试中心命题及省级自主命题相比，新课程文综全国卷的难度更大，对学生能力的要求更高，而且题型也基本确定。探索新课程高考历史试题的主要特征和发展规律，对日后历史教学工作的引导具有重要现实意义。

一、新课程高考历史试题的主要特点

（一）试题命题立意为“三维立意”。过去我国高考历史试题的命题立意集中体现在“知识立意”，在实施文综考试之后，依据考试测量学理论，能力考核目标兼顾记忆、理解以及实际运用，高考的选拔功能也极为突出，强调考生的逻辑思维能力。自新课程改革以来，高考历史试题的命题立意已经贯彻落实了“三维目标”，试题的设计集中体现了对日后社会公民的思想道德素质、政治素质以及文化素质的新要求。“三维立意”集中体现了新课程的核心理念和具体目标，所以在历史课上不仅要注重知识及能力，还需高度重视学生情感、态度以及价值观念的培养。

（二）在材料的选择方面结合学生的认知水平.新课程高考历史试题均通过材料构建了一个全新的情境，对学生的历史知识进行全方位考察。无论是选择题还是简答题，都具备新颖的文字材料甚至是图片材料，而且在材料的选取方面日趋提升与学生认知水平的吻合度。比方说在2018年全国新课标文综（1卷）的高考试题中，选择题提干提到了考生耳熟能详的郑和、梭伦等历史人物，也涉及到了考生极为熟悉的五四运动、甲午中日战争以及安史之乱等历史事件，不仅符合高中生的认知习惯，也与其考场心理相吻合。当前对传统的历史材料进行独特设计的之后，考生往往对试题一见如故，但是仅凭借极易无法立刻得出答案，不仅符合高考历史的命题要求，也让新课程高考历史试题远离了冷门怪题的质疑[1]。

（三）试题中融入了多元史观。所谓的“史观”具体指的就是历史的法则性定义。自实施新课程改革以来，“史观”已经逐渐成为了历史高考试题的灵魂。在试题当中，随处可见全球史观、社会史观以及生态史观等多元化史观的考察。比方说2011年的全国新课标文综1卷中，第41题的历史试题是围绕“西方崛起”问题展开的。解答此题必须全面把握全球史观的观点，转变看待历史事件的角度对问题进行分析。考生们必须明白历史是由全球人类协同缔造的，历史的发展是从离散到集中，封闭到开放的，而且历史的内容涉及经济、政治以及文化等诸多领域。试题当中多元史观的融入，全面提升了试题的灵活性，注重考查学生的发散思维及全局观念。

二、新课程高考历史试题为教学工作提供的启示

（一）掌握新课改的要义并贯彻落实“三维目标”。新课程标准对高中历史教学的要求在于，通过学习历史教学，达到知识及能力、过程及方法、情感态度及价值感的三维教学目标。所以广大历史教师们应当综合运用多样化的教学方式，掌握新课改的要义并理解其基本要求，完善教学环节，强化情感教育，贯彻落实“三维目标”。与此同时，在对教材进行整合时，应当以历史问题为核心，提升学生的自学能力，培养其创新精神。在资源的利用方面，教师应当尽量使用最新的材料来丰富学生的视野，引导其把握历史及现实的统一。

（二）加强历史主干知识的教学。从新课程高考历史试题之中可以看出，考察的重点始终集中于学科主干知识。比方说俄国布尔什维克革命、甲午中日海战、新文化运动、宋明理学以及政治协商制度等，均为反复出现的问题，不仅是各个章节的关键，也是考纲中要求学生全面掌握的主干知识，所以教师必须加强历史主干知识的教学。据详细统计，近五年来新课程高考历史卷设计的主干知识考点大约共计180个，虽然分布不均，但是凭借对试题的深入分析，仍然可以把握高考历史命题的动向。

（三）对史学理论的教学给予高度重视。历史新课标要求广大高中生们能够综合运用辩证唯物主义以及历史唯物主义的观点探讨问题，透过历史现象看清核心本质，并且分析历史的发展规律及趋势。纵观每年的高考结果不难发现，理论性较强的历史试题学生们往往难以获取高分，这充分表明随着学生历史知识储备量的提升，其思维水平并未提高。当前的新课程高考历史试题，往往需要立足于不同的史观进行解答。所以广大历史教师必须在教学中渗透多元史观的学术观点，对教材和实际生活中的历史现象进行分析，灵活运用史料引出并且充分验证史学观点，指引学生根据全新情境，活用所学知识解决问题[2]。

总的来说，新课程高考历史试题的特点主要涉及三个方面，如历史试题的命题立意逐渐发展为“三维立意”，在材料的选择方面高度结合学生的认知水平，并且融入了多元史观。所以教师们应当在掌握新课改的要义的基础上，贯彻落实“三维目标”，加强历史主干知识的教学，对史学理论的教学给予高度重视。

参考文献：

[1]李雪花.高考历史试题的变化以及应对举措[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：433-433.

[2]徐翠霞.高考历史试题特点及高效复课探究[J].北极光，2016，12（2）：211.