加强阅读 培养数学能力

吕斓

摘 要：《新课标》指出，只有培养了能力，发展了智力，学生才能更好地理解和掌握数学基础知识，并且能够灵活运用。小学时期是培养学生数学能力的关键期，而数学能力的培养应加强阅读。本文从如何鼓励数学课外阅读和如何重视数学阅读。

关键词：数学阅读；动口；动手；动脑

数学是一门基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。《新课标》中指出，只有培养了能力，发展了智力，学生才能更好地理解和掌握数学基础知识，并且能够灵活运用。小学时期是培养学生数学能力的关键期，而数学能力的培养首先应建立在加强阅读的基础上。

一、鼓励课外阅读

四年的数学教学经验告诉我，数学不应只是题海战术。在教学中我们会发现，大部分后进生，对于计算，他们不是不会算，而是不能理解其中的算理；对于文字题，他们要么不识字，导致不能通读问题，要么不明白某个词所表达的意义或不会断句，最终将整题理解错误。所有这些问题的出现，都归结于他们的语文基础太差。

有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。这些，对我后来学好数学都有很大好处。”是啊，倘若学生掌握了符合他们年龄段足够数量的字、词、语法等，又怎会出现上述问题呢？他们的数学学习又怎会那样困难呢？

课堂上语文知识的传授是语文老师的职责，作为数学教师，我想我们需要配合语文老师多鼓励学生进行课外阅读。课外阅读涉及面较广，学生可以自由选择自己喜欢的书籍，这样兴趣较浓，他们更容易接受，而我们当然更关注的是他们在阅读的过程中，能认识更多的字，明白更多的词义，并能在反复的阅读、品味中读通并理解句子的意义，这些都将为他们的数学学习打下坚实的基础。

二、重视数学阅读

《小学儿童如何数学》在“序言”中指出“在数学教学研究领域，数学理解与数学阅读的关系是一个重要问题。按照认知学习论的说法，阅读是一种知识的重建过程，在阅读过程中，读者与文本发生交互作用，新知识和既有的知识同化并产生新意义，数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字，同样需要经過阅读才能理解。阅读是数学学习活动形式之一。”

“美国学者柯尔（C.G.Corle）归纳出的数学阅读理论指出：数学阅读能力是一种重要的数学能力，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要作用。”

这两段话告诉我们，数学阅读能力的重要作用。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读不能只是用眼浏览，必须眼、口、手、脑等器官充分协同参与，勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。

（一）阅读要动口

数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。首先，动口默读可以大大提高阅读的准确性，其次在内容上我们可以通过指导学生带着问题读例题，培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式；结合文字读插图，培养图文结合意识，使学生阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的；借助想象或经验读结语，引导学生咀嚼其内涵，帮助他们对数学知识有更深入的理解，并能合理运用这些精炼、准确的语言解决问题。

（二）阅读要动手

一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。

二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验等，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，在亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。

三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

（三）阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

“书香一页，心香一瓣”，当阅读成为一种乐趣、成为一种习惯、成为一种生活的方式，学生的数学能力就会随之得到培养与提高，我们的数学教育工作也将事半功倍。